指向主题意义探究的高中英语阅读教学实践

王为忠

[摘要] 阅读能够反映学生的英语语言能力，阅读理解的深度取决于学生的思维层次。在中学英语阅读教学中，制约阅读深度的因素主要是话题理解的碎片化和内容理解的浅表化。本文结合高中英语教学实践，探究深层挖掘主题意义的路径，探索高中英语阅读教学的新思路。

[关键词] 主题意义;深度探究;阅读教学

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出培养学生核心素养的概念，要求在英语课堂教学活动观的理念下开展教学，逐步培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。核心素养的培养离不开聚焦主题意义的课堂活动，建构在一定主题意义基础之上的课堂活动能够促使教学过程具有趣味性、参与性和连贯性。

在所有英语教学活动中，阅读教学对培养学生的核心素养所发挥的作用是最大的（张献臣，2018）。因此，要在一定的主题意义引领下，基于学生现有英语水平，开展有利于促进学生语言能力提升的阅读活动。程晓堂（2018）也指出，学生对主题意义的探究是学生学习语言的最重要的内容，直接影响学生对语篇的理解程度、思维发展的水平和语言学习的成效。因此，有必要在阅读教学活动中开展主题意义的深入探究，以便更好地促进学生学习能力提升，培养文化意识，优化思维品质，提升学生的英语学科核心素养。

一、主题意义探究现状分析

主题意义探究有利于引导教师在教学活动中聚焦主题话题，围绕主题意义挖掘语篇内容，并充分利用与主题相关的语言知识来拓展知识视野，表述话题内容。学生通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展（王蔷，2015）。但在具体的主题意义探究的教学实践中，仍然存在不足之处。

1.主题意义阅读教学的碎片化

碎片化是科技时代和信息时代的产物。由于海量信息的涌入和移动设备的助推，人们逐渐由过去完整的印刷品阅读过渡到现在零碎的、浮光掠影般的信息获取。在语篇教学中，围绕主题意义的探究同样会出现一定程度的碎片化。

2.主题意义阅读教学的浅表化

浅表化阅读教学是我国中小学英语阅读教学中令人担忧的问题。教师侧重对文本的语言理解，对文本的内容及主题意义的探究则显得浮光掠影、浅尝辄止、望文生义，所设置的问题往往只是针对文本字面信息，学生无须思考就能在文本中定位信息，且能照本宣科地朗读文本回答问题。教学过程中师生之间少有思维碰撞，难以形成动态生成。

二、主题意义深度探究的阅读教学实践

阅读教学的深度取决于文本解读的高度，深入分析文本是培养学生高阶学科能力的前提（陶常娥、赵连杰，2018）。因此，围绕主题意义探究进行的文本深度解读是阅读教学的重点。本文结合译林版普通高中教科书《英语》第二册第四单元的Extended reading（延伸阅读）A precious family dinner一文，探究如何围绕主题意义开展深度教学。

该文本是一篇新闻特写，语言平实，简单易懂，报道了一个普通的三口之家是如何赶回老家陪老人吃团圆饭及守岁的，顺便提及了晚辈对留守老人的牵挂。笔者将围绕三个不同层次的问题来开展探究，以求“抛砖引玉”。

A：What makes a precious family dinner？

B：What makes the precious family dinner possible？

C：What might make the family dinner even more precious？

1.深度分析文本标题

标题通常是文本的灵魂，标题中常含有高度凝练的关键词或意义指向鲜明的几个词，能准确表达文本的主旨大意（戴军熔，2019）。标题提供关键信息，能引导学生猜测语篇大意。但标题同时又是高度的凝练，让学生难以精准把握语篇大意。

该语篇标题是A precious family dinner，提供的信息主要有两点：precious和family dinner。结合起来，重心貌似在family dinner上，但通读全文后，不难发现除了在文章的开头之外，作者几乎没有花任何笔墨来描写这场除夕家宴。于是，笔者建议以如下的教学设计来引导学生深度分析：

（1）明知故问

[教学设计]

Q1：The title of the passage is“A precious family dinner”. What do you think the passage is mainly about？

A1：A precious family dinner.

Q2：OK. Please skim the passage and find how the family enjoy the family dinner.

A2：…

[設计意图]依照语篇标题猜测文章大意，能够培养学生猜测与推理的能力，也能够培养学生语篇构思的意识。但这个语篇与众不同，文章后面几乎找不到描述聚餐的内容。教师明知故问，让学生在经过跳读之后才知道文章标题与文章内容的脱节。这能够在很大程度上激发学生的好奇心，让学生在接下来的阅读中用心观察与思考作者的写作意图。

（2）旁敲侧引

[教学设计]

Q1：Look at the illustration in the passage. What kind of family dinner is it？

A1：It is a family gather-together.

Q2：What else can you see in the illustration？

A2：A pair of lanterns.

Q3：When do we Chinese use lanterns？

A3：In the Spring Festival.

Q4：So why do you think the family dinner is precious？

A4：A family dinner in the Spring Festival happens once a year. So it is precious.

[设计意图]读图是培养学生阅读多模态语篇的能力，是学生语言能力的一个重要组成部分。该环节通过灯笼来推知春节家庭聚会，通过该活动引导出该家庭聚会珍贵的原因：一年一遇，机会难得。这为下文继续深入探讨家庭聚餐珍贵的其他原因打下伏笔。

（3）思路触发

[教学设计]

Q1：The Spring Festival gather-together happens once a year，which makes the rare occasion precious. Please scan the passage and find more information that makes the occasion precious.

A1：The long journey home.

Q2：Right！ Though it is much more convenient for the family to travel home by high-speed train，it used to be a long and tiring journey several years ago. Any other reason that makes it more precious？What about the grandparents？

A2：They are getting older and older. The young people must treasure the occasions to take good care of the old people.

Q3：Absolutely！ You are having fewer and fewer chances to stay with the old people.

[设计意图]使家庭聚会变得越发珍贵的因素很多。随着国家的强盛和技术的进步，人们在路上耗费的时间极大地缩短了。人们应该珍惜这种来之不易的社会进步。其次，长辈逐渐老去，大家更珍惜这种与日俱减的照顾老人的机会，这也使得新年聚会变得越发珍贵。

以上三个教学步骤，换了一个角度来看问题，围绕语篇标题中的一个关键词precious展开分析，使得对文章的深度理解落到了实处。

2.多维探究写作意图

一般来说，文章的主题贯穿全文，但全文通常并不只是围绕唯一的主题内容来反复佐证，否则就会失去内容的丰富性，缺乏应有的说服力，丧失自身的可读性。譬如，在该语篇中，珍贵的家庭聚会贯穿全文，全文展现了除夕晚宴的丰盛、回乡机会的稀少、远程交通的便捷、迎新氛围的喜庆、饭后闲聊的顾虑等，这一切都围绕主线——家庭聚会开展。但在逐一介绍时，又都会带来与主题相关的不同信息。笔者建议做如下调整：

（1）运用发散思维认识社会

[教学设计]

Q1：In Para 2，we can see that Luo Yan and his wife and son have settled in the big city，far away from their hometown. Why did they leave their hometown and get settled in the big city？

A1：Perhaps Luo Yan and his wife went to college and began to work in the big city after their graduation. Perhaps Luo Yan and his wife went to the big city to start their business and got very successful.

……

Q2：All these are possible reasons for their getting settled in the big city. What can these show？By the way，people were not allowed to move to other places several decades ago！

A2：China is becoming more and more open. People are having more freedom to do what they want.

[設计意图]通过教师的问题启发，学生运用发散性思维展开分析，就会发现中国社会逐渐变得开放包容，在日后能更好地理解社会、融入社会。

（2）运用比较思维认知社会

[教学设计]

Q1：How did Luo Yan and his wife and son go back home before this Spring Festival？

A1：By high-speed train.

Q2：How long did it take them to go home by high-speed train？

A2：Five hours.

Q3：What was the journey like before the appearance of high-speed train？

A3：It was long and tiring，not comfortable at all.

Q4：What do you know about the high-speed train in China？

A4：…

[设计意图]中国社会的进步是有目共睹的，但不少年轻人想当然地认为一切进步都很正常，并不为之惊叹。通过对比，大家发现社会进步的速度之惊人，惊叹中国政府举全国之力发展高铁的英明决策。

（3）运用联想思维感知亲情

[教学设计]

Q1：What was on Luo Yans mind when he was on the high-speed train？

A1：Thoughts about their sweet home.

Q2：What did the grandparents do to welcome their returning home？

A2：They decorated the home and prepared a big family dinner.

Q3：What did Grandpa do when having dinner？

A3：He selected chicken for his beloved grandson.

Q4：What was Luo Yans plan for the future？

A4：The family should live together.

Q5：What do all these show about their relationship？

A5：The family is full of love.

Q5：Do you have similar experience in your family life？

A5：…

[設计意图]情感教育，小到爱自己爱家人，大到爱社会爱国家，都应该贯穿教育的全过程。空洞的说教只会带来学生的反感，唯有通过鲜活的生活事件来启发学生，才能以情感人、以情动人。

3.梳理语篇推进深度思维

阅读教学的目的并不只是为了带领学生读懂、理解所读的语篇，更重要的是在阅读的过程中提升学生阅读理解的水平，培养良好的深度思维习惯。正如徐静芳（2019）所说，教师可以让学生联系自身经验展开联想，将阅读中抽象的语言变为具体的语境，让学生在新的语境中体验思维的参与，帮助学生积极主动地参与探究主题意义的学习活动。

该语篇的明线是介绍全家新年的欢聚，其隐性的线索，即文章的暗线，设计极为巧妙。一方面，中国的经济增长带来了社会的繁荣，高铁的普及惠及了民生，人民的生活质量得到大力提升;另一方面，生活节奏的提高使人们不断奔波，漂泊在外、忙于打拼的年轻人满怀淡淡的乡愁、浓浓的亲情无处安放。鉴于该阅读意图，笔者建议设计如下提升学生思维的教学步骤：

（1）梳理语篇明线，读出主题意义的建构

[教学设计]

Luo Yan，together with his wife and son，returned home for the Spring Festival. All the family members enjoy a happy time together. Please find out information that describes their happiness and fill in the table below.

[设计意图]明线是贯穿语篇全文的主线，梳理语篇明线能够弄清作者讲述的故事的梗概，有利于知晓作者传递的深层含义。通过梳理与主题意义相关的信息，学生进一步条理清晰地理解文章。

（2）厘清语篇暗线，加深主题意义的理解

对于同一个主题，由于个人生活经验的差异，不同的读者会有不同的理解。教师要培养学生站在更理性、更全面、更客观的视角建构自己对语篇主题意义的理解，形成评判性思维和创造性思维，让学生从缺乏深度思考的浅层泛读走向整体阅读和深度理解的赏析层面，从低阶思维走向高阶思维层面（龚熙华，2019）。

加深主题意义的个性化理解的最好办法就是设计开放性问题，让学生敞开胸怀，各抒己见。如在本语篇学习结束前，笔者设计如下问题来启发学生思维：

[教学设计]

After reading this passage，you might find that China has been developing very fast. From what perspectives can you support this opinion？

Young people are enjoying the prosperity of China as well as experiencing great pressure in society. What kind of pressure do you think Luo Yan is faced with？

Do you think people all over the world can enjoy a precious family dinner？Why？

[设计意图]主题意义的理解不必千篇一律，也不必过于聚焦。教师可以从不同的视角出发，提出不同的问题，启发学生结合自身的经验进行深度拓展与思考。

三、结语

阅读已经成为高中英语教学的重心，对阅读教学的研究有利于促进高中学生学习能力的提升，提高课堂教学的效率。在阅读教学中，教师要加强对学生多元思维、文化意识的培养，整体提升学生的阅读能力，形成阅读素养，帮助学生成长为真正的阅读者（冒晓飞，2017）。

[本文系江苏省教育科学“十三五”规划2019年度课题“基于主题语境的高中英语校本课程建设的实践与研究”（项目编号：D/2020/02/85）阶段性研究成果]

[参考文献]

[1]程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2018（10）：1-7.

[2]戴军熔.学科核心素养视域下语篇解读的多元视角[J].中小学外语教学（中学篇），2019（7）：7-13.

[3]龚熙华.文学性语篇拓展阅读教学设计——以The Old Man and the Sea（Excerpt）教学为例[J].教育视界（外语教学），2019（25）：18-23.

[4]冒晓飞.基于核心素养的英语课外文学经典阅读教学[J].中小学外语教学（中学篇），2017（10）：17-21.

[5]陶常娥，赵连杰.培养学生学科能力的高中英语阅读教学实践[J].中小学外语教学（中学篇），2018（5）：6-10.

[6]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：6-7.

[7]徐静芳.指向阅读素养培养的高中英语拓展性阅读教学——以一次The Little Prince（Excerpt）同课异构教研活动为例[J].教育视界（外语教学），2019（25）：9-13.

[8]张献臣.基于英语学科核心素养的中学英语阅读教学[J].中小学外语教学（中学篇），2018（6）：1-5.