谈情景教学在初中语文写作教学中的运用

杨尼玛

摘 要：培养学生写作兴趣与写作能力是初中语文教师需要完成的重要教学任务之一。写作教学一直是语文教学中的难点，很多初中生缺乏写作素材的积累，这就导致写出来的作文千篇一律、没有新意。为了使学生对写作产生兴趣，享受写作教学，教师可借助情景教学这一手段，迎合学生喜欢新鲜事物的特点，让学生在不同的情景中积累素材，提高写作能力。

关键词：情景教学 初中语文 写作 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.016

在初中语文写作教学中运用情景教学手段，可以使学生在丰富多彩的情景中不断积累写作素材，通过具有真实感的情景激发学生的情感，调动学生的写作欲望。若能正确使用情景教学法，那么学生的写作能力与思维能力都会得到锻炼，学生的语文能力也会有综合性的提升。教师需要明确当下初中语文写作教学中存在的问题，思考如何利用情景教学法去解决这些问题，从而进一步提升写作教学的质量。

一、当下初中语文写作教学中存在的问题

1.学生缺乏写作兴趣

就目前初中语文写作教学来看，很多学生的写作兴趣度不高，甚至对语文写作产生了厌烦、害怕等心理。这主要还是因为教师采取的写作教学手段缺乏趣味性，强调片面灌输写作技巧与知识，忽视了学生自己对写作内容、写作题材的想法，硬性规定写作题目与内容，使得学生无法体会到写作的自由性，很难让学生产生自主写作的积极性。

2.缺乏写作知识的积累

很多教师在开展写作教学时，过分强调写作要求与限制，而忽略了对写作基础知识的传授，这就使得学生在正式写作前毫无经验，在没有基础语言运用技巧的前提下进行写作，就会导致很多学生写出来的作文出现语句不通顺、流水账等问题。在这样的情况下，越来越多的学生将写作认为是一项比较枯燥的语文任务，而未能意识到写作其实是抒发情感的重要途径。

3.忽视阅读

很多教师会主动向学生强调写作与阅读之间的联系，告诉学生只有不断阅读才能有所积累，才能掌握一定的写作技巧，积累写作素材。但是许多学生往往会忽略教师的这一提示，常常将写作和阅读割裂开来，在日常生活中未能自觉进行阅读积累，这就使得学生在写作时经常感觉无从下手。

二、利用情景教学提升写作教学质量的有效策略

当下的初中语文写作教学存在上述问题，为了改善写作教学现状，在写作教学中初中语文教师可采取情景教学法。

1.创设多媒体教学情景

随着信息技术的快速发展，多媒体等现代信息技术工具开始被广泛应用到教育活动中来。为了给学生营造身临其境之感，让学生能够足不出户感受不同的情景，初中语文教师可以在写作教学中使用多媒体教学工具。多媒体教学工具具有播放音频、视频、图片等功能，可以将用抽象的语言文字所描绘的情景变得形象、生动，在多媒体所营造的写作情景中，学生的视觉、听觉等都被调动起来，在不知不觉间学生便会对写作产生兴趣。

例如，在七年级上册“写人要抓住特点”这一主题的写作教学中，教师便可以利用多媒体开展教学，在多媒体的帮助下，教师可以引导学生对人物进行细致的观察。在教学中，教师通过举例的手段让学生明白写人时可以从哪些角度切入。以《红楼梦》中的王熙凤为例，教师首先展示一张王熙凤的画像，让学生观察王熙凤的面部特征，并用自己的话进行描述，这样便可以锻炼学生的观察能力。然后再呈现《红楼梦》原本中对王熙凤的描述：“一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊眉梢，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。”在展示这段文字后，教师将文字与图像进行一一对应，让学生深刻感受作者在描述人物外貌时遣词造句的功力与特点。

除了静态图像以外，教师还可以选择一些动态的人物描写，例如《背影》中对父亲翻月台的描写：“戴着黑色小帽，穿着黑布大马褂，蹒跚地走到铁道边，他用两手攀着上面，两脚再向上缩，他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”教师可以搜集相应的动态视频资料，让学生感受在描写人物动作时应该怎样入手。借助多媒体向学生展示各种人物描写案例，可以让学生逐步感受到写人的乐趣与冲动，学生便会不由自主地尝试着进行写作。

2.创设角色扮演情景

写作是抒发情感的重要途径，要想写出好的作文，学生除了要具备优秀的词句应用能力之外，更重要的是具备一定的真情实感，可能一篇作文在遣词造句上还有待商榷，但若是能让读者感受到作者的情感也可以称为一篇好作文。很多学生写出来的描写情感的作文，往往让人感到生硬，无法产生共鸣，很大一部分原因在于他们写作时未能倾注自己的情感。所以为了增强学生的情感体验，教师可以设置角色扮演环节，让学生借助这种形式现场体会丰富的情感，以便在后面写作时进行描绘。

在部编版七年级下册语文教材中有这样一个写作主题，叫“学习抒情”。本单元的课文有的表达自己对国家的眷恋之情，有的表现教师对学生的爱，也有的表现替父从军的子女情怀，教师可从这几篇课文中选择一篇，为学生模拟课文中的情景，让学生选择人物角色，结合课文，站在人物的角度上用饱含情感的语言向大家朗诵一下文章内容。

比如教师可以选择《最后一课》这篇文章，这篇文章中主人公的对话比较丰富，适合用来角色扮演。教师可以将学生划分成不同小组，自由选择故事中的人物角色，熟记台词，以故事背景为基础，想一想在当时的情形下人物在说出自己的台词时应该带有怎样的情感。通过这样的角色扮演情景体验，学生的情感得以抒发，作文教学不再枯燥无趣。在学生的情绪被调动起来后，教师便可要求学生回顾生活中的一些情形，并用自己的语言尝试着将当时的情感体验描述出来。这样学生写出来的作文便不再是枯燥的词句堆砌，而是具有真情实感的作文。

3.创设真实的生活情景

写作是一种具有真实性的艺术，很多写作素材都是从生活中获取的，在写作教学中教师经常会要求学生将生活中真实发生过的事件、真实相处过的人物作为写作素材。从真实的生活中进行取材大大降低了学生写作的难度，学生写出来的作文也会更有价值、更能打动别人。在初中语文写作教学中，经常会遇到要求学生写景、写事的题材，为了丰富学生的真实生活体验，教师便要在条件允许的情况下组织学生共同体验真实生活，通过实地观察积累写作素材。

在开展部编版八年级上册教材“学习描写景物”这一主题的写作教学时，教师便可将教学的阵地从教室延伸到操场、公园等。

比如教师要求学生写一篇关于春天的习作，便可带领全班同学走出教室，来到校园的操场中、花坪中，亲自观察感受，体会春天的变化。在生活化的场景中，学生可以清楚地看到天空很蓝，操场上的小草有的开始冒头了，校园门口的迎春花不再是光秃秃的了，而是多了点零零星星的黄色花朵……组织学生观察实际生活情景，可以锻炼学生的观察能力，帮助学生积累真实可用的素材，丰富学生的写作内容。

总之，写作一直是初中语文教学中的重难点之一，在初中语文写作教学中经常存在着学生缺乏写作兴趣、没有写作素材、忽视阅读重要性等问题，严重影响写作教学质量。为了提高学生的写作能力，进一步改善初中语文写作教学效果，教师可采取情景教学这一手段。通过为学生创设多媒体情景、角色扮演情景以及真实生活情景激起学生情感上的共鸣，让学生对写作产生兴趣。在初中语文写作教学中科學应用情景教学手段，可以为学生积累丰富的写作素材，学生的写作能力、观察能力、思考能力等都会得到提升，对培养学生综合性的语文素养很有帮助。

参考文献：

[1] 许炎平《情景教学在初中语文写作教学中的运用研究》，《考试周刊》2020年第96期。

[2] 董立平《情景教学在语文写作教学中的运用策略分析》《作文》2020年第44期。

[3] 杜调红《探究初中语文写作教学中情景教学的有效运用》，《家长》2020年第33期。