思想政治教育走进大学英语课程路径研究

李娜 刘加凯

（1.武警工程大学基础部，陕西 西安 710086）（2.武警工程大学装备管理与后勤保障学院，陕西 西安 710086）

一、大学英语课程思政现状

（一）思政队伍薄弱

虽然教育部和学校都采取了多项措施加强思想政治理论课教师队伍建设，取得了显著成效。但当前我国学校思政课的主要矛盾——教师队伍的数量、质量依然不能满足新时代学生思想政治教育的需求依然存在。办好思想政治理论课关键在教师，要配齐建强思政课专职教师队伍，建设专职为主、专兼结合、数量充足、素质优良的思政课教师队伍。思想政治教育不能仅仅依赖于思政课，大学英语课程也应该发挥其应有的协同作用，所以承担大学英语基础课程的教师加入思政队伍建设是有必要的，全方位提高“课程育人”成效。

（二）对象需要引导

大学时期是人生中最关键的阶段，是学生性格、三观的形成期。就学生而言，此时学生的心性并不稳定，情绪波动有极强的外显性，心境变化也较复杂，且辨别能力较差，很容易受到不良群体活动的影响和感染，因受挫而情绪低落，甚至自暴自弃。就大学英语课程而言，该课程的教学素材主要来源于西方文化及其意识形态，如何在西方众多的意识形态中取其精华、去其糟粕，教师要帮助学生有选择性的甄别西方文化的意识形态，并积极引导学生远离“负能量”，克服其心理障碍，因此大在学英语课程中进行思想政治教育刻不容缓。

（三）思政内容空缺

目前教育界存在着“三重三轻”的现象，即“重内容完成轻思想转化，重死记硬背轻消化吸收，重集体灌输轻个体培育”的问题。而本次收集的155 份的问卷调查显示，大学英语课程思相政治教育也存在同样的教育问题（图1）。

该图中，31.61%的学生认为英语课程思政内容单一，缺乏创新，不能将思政元素有机融入教学内容之中，更多的是侧重于课文的知识讲解；28.39%的学生认为教学过程形式化，课堂上所采用的教学设计、教学策略等过于浮夸，学生内化的知识点、思政元素比较浅显；28.39%的学生认为课程理论内容过于抽象化，尤其是新生的认知能力和接受能力需要一个过程，但这个过渡阶段往往被忽略；11.61%的学生认为大学英语课程所使用的教材脱离他们的实际需求，和自己将来的就业岗位没有直接的联系，也不能给自己的就业前景增光添彩。综合分析大学英语课程思想政治教育存在的问题，说明大英“课程育人”的教学内容这块儿比较空缺，没有受到重视。

二、大学英语“课程育人”的必要性

第一，深化“传承红色基因，担当强军重任”精神。研透红色革命文化，有助于学生从波澜壮阔的革命历史中接受教育，时刻不忘共产党人的历史责任和精神追求，做到自重、自省、自警、自励，永葆共产党人的政治本色，激励学生和干部教师自觉延续红色基因，凝聚红色精神力量，勇于为实现中华民族的伟大复兴而奋斗。

第二，增强思想政治教育的实效性。以第一课堂（课堂教学）为主，第二课堂课外学习为辅，构建多种“线上+线下”混合教学模式，拓展大学英语思想政治教育的研究领域，打破其传统的教学模式，探求新途径，使其多样化，进而激发学生的学习兴趣与认同度，实现全程育人、全方位育人，增强大学英语思想政治教育的实效性。

第三，创造校园良好文化氛围。近几年，高校发生学生发生的一些事件，究其原因，抑或是家庭关爱缺失，抑或是情感受挫，同时也反映出学生仅仅拘泥于自己狭小世界，缺少宏观的正向疏导，而思想政治教育可弥补这方面的空白。思政教育不仅仅要走进课堂教学，教师也要敏感于学生所发表的言论以及抒发的情绪，及时了解其心理动态，更加具有针对性地进行沟通，时刻关注其身心健康。另一方面有助于避免危险事件的发生，当发现非理性言论或是极端危机事件的发展苗头，可以及时将危险消除掉，避免事态严重化。因此，加强思想政治教育的引导，有利于创造校园良好文化氛围。

第四，培养学生的使命感和责任感。高校思想政治教育是一项极其重要的实践活动，在新时代的发展趋势中，紧密结合时代的精神，制定适合于新时代学生的思想政治教育理念和对策，对其进行有效的引导，更加深刻地了解时代精神和中国精神，使其成为具有新时代精神的合格学生。

三、大学英语“课程思政”实现路径

（一）拓宽大学英语课程思政的对象

要全方位实现学科育人和课程育人，大学英语课程思政涵盖的对象包括两种：一种是受教育群体的学生。思想政治教育是一项极其浩大的灵魂工程，只有坚持不懈的，巧妙的将思想政治教育融入课堂实施环节，才有可能撬动更多学生心灵，滋润其心田，触及其灵魂，进而生根发芽。在大学英语课堂上，通过对两种文化差异的对比研究，学生可以对自身已知的意识形态进行不断的“肯定-否定-再肯定”，在螺旋上升过程中成长成才，进而夯实其精神食粮，当好中国英语播音员，播好中国声音，讲好中国故事，使中国文化走向世界；另一种是授教育群体的教师。作为学生的良师益友，要当好学生的引路人，及时发现并消除学生的负面情绪。因此，作为教师必须要提升自己的思政教育水平及能力，必须牢固树立“四个意识”坚持“四个相统一”，当好“四有”好老师、“四个引路人”。同时要提高自身的业务水平，做到与时俱进，并把最新的思政教育前沿加入到大学英语课堂中，激发学生学习英语热情，增强其社会使命感，拓宽其国际视角。

（二）构建“线下+线上”混合式教学模式

要全程实现学科育人和课程育人，大学英语课程思想政治教育的教学模式是“以线下教学为主，线上传播为辅”。充分调动学生的积极性，参与授课活动。

线下教学的主场地是课堂授课，教师在授课实施过程中不能冷冰冰的以“念”课和“读”课的方式照本宣读，这样的授课方式只能是死水一潭，和教学初衷背道而驰。首先就要发挥教师的积极主动性，在教学过程中教师主动关注学生的需求，增加思政教育中与学生的互动环节。教师通过与学生的交流，探讨国际国内热点新闻，使其认识到爱国主义缺乏、民族自豪感缺少和文化自信丧失的危害性，让学生意识到课程思政的必要性。

线上传播的方式需要依托网络，特别是现阶段抗击疫情的非常时期，线上传播思想政治教育尤为重要。高校大学生是一天当中上网频率最高，上网时间最长的群体。在集的155 人次的问卷调查中，高校大学生一天中上网时间大于一小时所占的比重是91.63%，其上网时间远远大于人生阶段中的其他年龄段。因此，进行线上大学英语课程思政教育是非常必要的，突破时间、空间局限，以构建“线下+线上”全方位育人模式。

（三）第一课堂和第二课堂同行

高等院校应坚持以第一课堂为主，第二课堂为辅的原则，开拓更多的授课形式。大学英语第二课堂中主要的授课形式有话剧表演、现地教学、英语角、配音、翻译等。话剧表演可以讲述革命故事，传扬红色精神，通过了解老一辈革命家奋斗历程，进而迸发出强烈的历史责任感和使命感。现地教学，可以让学生走出教室，走进红色基地，现场向学生讲解革命前辈，使其永远不能忘记自己是从哪里走来的，永远都要从革命的历史中汲取智慧和力量多样的授课方式极大地调动了学生的积极性。比如学生排演的情景剧《音乐之声》，以其夸张、诙谐的表达方式向大家展示了玛丽亚的真善美，即使身处战乱，也不抛弃不放弃的爱情信念，引导学生树立正确的爱情观。

（四）深挖大学英语课程“思政育人”元素

作为一线教师，不能只是讲解知识点、尤其是重难点的理解等，应尽可能的将思政教育渗透于每个知识点当中。所以教师必须深挖教材中的“思政”元素，将思政要点和知识点，语法等知识目标结合，将思政观念和阅读理解、翻译等技能目标相融合，将思政故事升华于文章之中的情感目标，以便循序渐进的引导学生在教学目标输出过程中悟透“思政”元素。

在课程实施过程中，通过开展任务教学法、“金课”教学法等方法，让学生全程参与教学任务设计环节（图2：教学任务设计流程），从筹备阶段的课前预习，查阅资料，角色活动等，到实施过程中的观看相关视频、教学任务情景再现等，再到反馈阶段的教师评价、自我评价以及学生评价等。完善教学任务设计，转变传统教学观念和思路，研究“高产、高效”教学方法，切实提高大学英语课堂“全程育人”能力。

思想政治教育元素更需要强调学生的职业前景规划，在高等院校中，大学英语课程不是独立存在的，也要和学生的其他专业课程一线牵，以培养德才兼备的、高素质专业化新型人才，于无形中充实学生的就业规划。在大学期间学生就要树立自己的崇高理想。将“崇高理想”作为一个理想诱因子，激励每一个学生产生发奋图强的热情和克服困难的勇气，这对他实现自身价值有着不可替代的作用。

四、结语

在大学英语课程中开展“思政教育”，不仅使得“教书”与“树人”有效结合，也是对建设中国特色社会主义思想的内在要求。随着多媒体技术的广泛应用，如何将课程思政内容与大学英语这门基础课程的内容自然有机地结合，只有形成“思政课程”与“课程思政”相统一的“大思政”育人格局，实现全程育人、全方位育人，才能培养好德才兼备，新型专业化国家人才。