民办高校英语教师科研情感调节策略案例研究

李玲

（南昌工学院，江西 南昌 330108）

科研是高校英语教师工作中的一项重要内容，其会为教师带来成就感、压力感等多种情感，而这些情感会对教师的科研产出带来影响，同事民办高校又因为其办学方式、发展历程和科研政策等，教师科研情感更加复杂。因此，应对教师的科研情感加以调节，使其能够保持一个良好的情感状态，更好地投入到科研工作中，推动高校英语教育领域科研产出水平的发展。

一、概念定位

（一）教师情感

就目前来看，一部分相关研究并未明确地将教师情感的概念进行定位，还有一部分研究存在概念定义分歧。但考虑到情感本身就是一个心理学领域内的词汇，因此，在概念定义上，应当从心理学的角度出发，进行定义的确立和完善。在此过程中，基于心理学角度，有研究者将教师情阐释为，评价、身体变化、主观体验、行为倾向、情感表达的集合，较为全面地归纳了情感的内涵，由此，可以将此阐释内容作为教师情感概念的基础定位。此后，由于教师情感本身来源于社会这一大背景，所以在确立上述基础概念后，还要从社会学的角度进行定位，并结合人与环境的互动，使概念定位更加准确。为此，即可将教师情感一词的概念定位为，主观视角下，教师在科研工作中形成的生活工作体验。这种体验属于教师的心理历程，同时也具备外在表征，由此，可以将其定义为一种状态，或一个动态的过程。

（二）情感调节

情感调节一词的概念定义比较明确，当前人们普遍认为，情感调节就是对个体所形成的情感类型、体验、表达，以及情感形成时间，进行影响的过程。其中，根据情感类型的差异，对情感所施加的影响包括两种，即负向情感调节、正向情感调节。一般来说，情感调节既是一种削弱、抑制情感的过程，也是增强、保持情感的过程，同时，情感调节措施的实施，可以源于明确的主观意识，也可以形成于无意识状态。但由于人情感的形成和发展本身会受周围情境的影响，因此，情感调节通常也会以情境作为载体，使其的存在形式具有一定的情境依赖性。基于此，本文中对教师科研情感的调节，可以被阐释为，通过结合对情境的协调，对教师的科研情感施加削弱抑制，或增强维持影响的过程。

二、高校英语教师科研情感调节策略案例研究

（一）案例

1.案例条件。

在此次案例研究中，选取了国内一所民办高校内的12 位科研教师作为研究对象，以其在科研工作中的情感调节作为研究案例，构建出了题目研究所需的案例条件。在案例条件的建设中，研究者遵循了目的性抽样原则，选择了上述12 位科研教师，这些英语教师普遍具备丰富的科研情感经历，并在选择过程中，充分考量了教师们的性别、职称等方面的不同。在上述参与研究工作的教师中，有女性9 位、男性3 位，本科学历1 位、硕士学历8 位、博士学位3 位。

2.情感调节方法。

在此次案例研究中，教师所用的情感调节策略主要有两种，即反应关注调节策略、先行关注调节策略。在此过程中，反应关注调节型策略所包括的具体策略实施手段为，适应、采取行动、交流、抑制、放松，而先行关注调节策略所包括的具体策略实施手段为，认知重构、降低期望、转移关注、隔离。为了更好地区分各类实施手段，以便于进行后续的统计分析，研究者在访谈中，选用了较为合适的教师论述，来对各类具体调节手段进行了定位，如：在访谈中，某教师曾说，当你无法改变客观环境时，就要通过改变自己来适应环境，由此，研究者将这句话作为“适应”这一调节手段的类属概念。

3.数据收集方法。

此次案例研究属于一种质性研究，采用的方法包括叙事问卷、访谈、文献查阅、案例素材收集，从整体上来看，能够收集到的研究资料以文本为主，因此，为了提高研究结果的精度，需要通过统计的方式，从文本资料中提取数据信息。

4.数据分析方法。

待数据收集完毕后，研究者还要进行数据分析，即将科研情感故事原始文本，转化成研究文本，使研究资料能够更加明显地呈现出情感故事的过程性、动态性。基于此，在数据分析环节，研究者的具体做法为，先做出一个编码表，如表1，然后将教师具有深刻印象的情感以及相应的事件进行记录，并详细、准确地记录教师的语言，再将事件按照数据编码表进行编号，然后进行统计整理，再将整理结果输入专业的质性分析软件中，得出数据分析结果。

表1 文本数据编码表

（二）案例结果研究

1.反应关注调节策略运用结果研究。

从调查结果上来看，在反应关注类调节策略中，教师们使用频率最高的手段为适应，而适应策略属于一种主观性极强的情感调节策略，因此，此案例结果，说明在情感调节上，英语教师们具有极强的主观能动性。根据访谈记录，一些教师会劝导年轻教师适应环境，同时，一些教师也是从主观意识层面上，认可适应策略，并认为此策略是较为重要且有效的情感调节方法，如：某教师在访谈中曾说，我们作为普通教师，不可能概念政策制定者的思想、意识，因此，不能让政策、评价体系适应我们，而是要自己去适应政策、评价体系。此外，调查结果还显示，除适应外，采取行动也是一种使用频率较高的情感调节手段，此手段一般在教师形成正向情感之后，其才会使用，因此，该策略的应用在一定程度上反映了教师们对科研工作的积极性。在此过程中，容易触发采取行动策略的正向情感以成就感、好奇为主，例如：受到领导的表扬后，教师产生了成就感，因此，更加全身心的投入到科研中，或者对科研产生了崇敬的情绪，好奇应该如何做，并开始偏好、倾向思考科研问题，由此投入科研工作中。而这一反应关注调节策略应用结果，直接反映出了情感对科研实践效果的影响，教师通过合理、有效地运用这种情感调节手段，有助于其自身科研能力水平的发展。

2.先行关注调节策略运用结果研究。

在先行关注调节策略的运用中，教师们最常用的方法为认知重构，这种方法的作用机理在于，转换科研生活中的事物认知视角，使自身从消极的视角中转移到积极的视角中，由此实现对科研情感的调节，例如：一些教师在受到他人的指责后，会采取“反向思考”的方式，站在对方的角度上思考，其指责自己肯定有其的理由，防止自己多想并陷入不良情绪中，同时，一些教师也会站在管理者的角度上，认知、理解科研规定，以获取情感上的平衡。而认知重构这一策略的频繁使用，直接说明了这种方法的可行性与有效性。此外，调查结果显示，如果过度运用反应调节策略，如适应、接受等，会加重职业倦怠这一负面情绪形成的风险，而认知重构则能够通过改变情感性质，使负面情感转化为正面情感，由此消除职业倦怠情绪的形成风险，增强情感调节效果。而除了认知重构策略之外，降低期望值也是当前一些高校英语教师常用的情感调节手段。在此次案例研究中，某位教师的降低期望值策略应用就比较典型，在访谈中，她提出了量力而行这一情绪调节策略实施理念，并希望“在自己能力范围内，不影响健康、心情的情况下，完成科研实践”，同时，认为科研是一种水到渠成的过程，而非具有明确标准、计划被动性推动的过程。在此策略下，教师通常会对自身的科研程度进行调节，如减少学术会议次数等，以寻找科研与情感之间的平衡。

3.综合分析。

从整体上来看，常用的反应关注调节策略为适应、采取行动，而常用的先行关注调节策略为认知重构、降低期望值。除采取行动策略以外，其他策略的直接目的都是避免自身产生负面情感，这在一定程度上反映了，教师在环境影响下，基本只能选择妥协，而上述策略，包括适应、采取行动、认知重构等，都是教师在自身的科研情感形成之后，才采取的策略，因此，可以将这些策略定位为有意识调节策略，这说明教师们在科研情感调节上具有较强的主观能动性。由此可见，教师在进行科研情感调节时，表现出了三个突出特征，首先，适应策略的大量、高频使用，呈现出了教师进行情感调节时，对抑制性策略的偏好。其次，认知重构策略的运用，体现了教师通过自我情感条件，获得职业幸福感的行为倾向，而这种倾向，为科研实践带来了极大的正面影响。最后，采取行动、降低期望值，均属于自身强大策略，说明教师具备较强的自我韧性以及个人情感智力。

（三）结果讨论

1.教师的科研情感存在多样性的特点。

从上述研究结果，可以看出，教师会通过对科研情感进行调节，将自身的负面情感转化为正面情感，由此会让其产生除了积极与消极情感之外的第三种情感，混合情感，这种情感可以用“痛并快乐”来描述，而此情感的形成过程通常为，教师产生负面情感后，经过调节将其转化为正面情感，并在正面情感的激励下，获得科研进展，由此产生成就感等其他正面情感，同时，也会随着科研的深入、科研难度的加大，再次出现方面情感，如迷茫、焦虑等，然后重复上述情感调节的程序，最终这种情感的动态变化，会形成“痛并快乐”的混合情感状态，使科研情感的类型更加多样，因此，积极、消极的科研情感，会因调节策略的介入，呈现出多样性特点，由此也塑造了科研情感调节研究的复杂性。

2.个人能动性对情感调节具备正面影响。

根据上述研究结果，可以得出个人能动性会为科研情感调节带来正面影响的结论。研究结果显示，教师常用的情感调节策略以主动、有意识的策略为主，由此突出了教师的在情感调节上的能动性特点。而在情感调节中，教师会运用正面情感推进自身的科研，并将负面情感转化为正面情感，这体现了个人能动性下，情感调节可以使科研情感向好的方向发展，由此可见，教师的个人能动性，会为情感调节带来正面影响。

三、结语

综上所述，做好科研情感调节工作，有助于民办高校英语教师科研实践工作水平的发展。经过上述案例研究，研究者发现，教师们通常会在科研实践中产生多种情感，且更愿意以预防、抑制为主的思路，进行负面情感的调节，同时，民办高校教师们普遍具备较强的个人情感智力，能够凭借自身的主观能动精神，使科研情感调节达到更好的效果。