护理专业教师岗位胜任力指标体系的构建与思考

蒋云芳 蔡丽萍 袁茂璐 孙丽 谭红梅

（昆明卫生职业学院，云南 昆明 650101）

临床护理教学是护理教育的一个重要环节，也是学生知识与实践相结合的一个阶段。这不仅要求临床护理教师具备扎实的理论知识作为基本的教学知识，而且还要求具有极其丰富的临床护理实践经验。此外，教师的教育水平和教学经验受到某些条件的限制。正是由于临床护理教学的特殊性，护理教师能力评价变得越来越重要。

一、胜任力的相关概念

（一）胜任力。护理教师是重要的教育资源，在学校发展和人才培养中发挥着重要作用。一方面可以丰富理论研究，另一方面可以指导教师的招聘、培训和职业能力评价。专业知识和价值观与实施素质教育和教师技能有关。人们对胜利的概念有不同的看法，没有统一的规则。以下定义具有代表性。它是知识、技能和性格的特征，与工作能力和技能表达有关。知识、自我形象和社会角色是个体抵御工作压力的特征之一胜任力是个体在特定情境下完成任务的认知能力。

（二）问题。（1）评价主体不正确，现行的护理教师评价方法与薪酬直接相关。因此，很容易忽视教师科研室的发展特点，在一定程度上强调科研成果。重视教学和教师工作，使教师更容易重视科研和轻量化教学。（2）评价导向异化。高校的主要任务是培养人才，开展一定的科学研究。教研之间没有冲突，但在教师层面，这些任务并没有减少，这很容易导致他们把重点放在教学上，把重点放在履行科学任务上。由于学校的评价指标偏向于科学研究和轻教学，教育质量将继续下降。（3）评价标准偏差。教师评价一般分为定量评价和定性评价两大类。每种评价方法各有优缺点，必须具体对待。只有合理运用这两种评价方法，才能建立更为合理的高校教师评价指标体系。总之，当前高校教师评价体系的主要缺陷是缺乏主体性、单一的评价对象和评价方法。

（三）具体分析。在教师评价指标中引入能力是必然趋势。目前，国内外对护理专业人才能力的研究主要集中在对专业知识和技能的评价上。在一定程度上忽略了其他能力因素，建模方法不够创新。通常采用问卷调查和专家访谈的方法。如何提出新的建模理论，进行有效的能量建模是能量理论研究的重要组成部分。大多数研究只确定了容量的组成部分，没有明确的相关指标。我国护理职业能力的研究与应用，只是从国外功能能力综合研究的比较入手。护理专业技能的研究应从具体岗位的研究开始，逐步覆盖大部分岗位。每个岗位的研究都需要多种研究方法的结合。建立了由能力评价指标和能力评价指标定义的综合能力和能力模型。护理管理者应充分认识能力研究的重要性，因为能力研究具有重要的实用价值。在护理领域，胜任力能力的发展是一个动态的、连续的过程。

二、对象与方法

（一）对象。采用抽样方法，从2017 年10 月至2018 年1 月期间，从五所医学院中挑选了150 名护理教师，每所学校30 名。

（二）调查方法。调查得到学校伦理委员会的批准，教师也自愿参加。调查问卷分为两部分:(1)专业能力评估，包括专业能力(用三项具体指标测试教师护理的专业水平)和教学能力(测试教师护理的专业水平)教师教育能力有七项具体指标，有八项具体指标，解决问题能力有七项具体指标，发展和科学研究有两项具体指标。（2）对核心能力的评估，采用公开和回顾性行为事件访谈方法，通过访谈者确定护理教育中最成功和最失败的三个要素，详细描述在这些情况下发生的事件，然后分析和规范分发了160 份调查问卷，150 份得到了回收，93.75%得到了回收。

（三）统计方法。使用SPSS 16.0 软件进行统计分析，P<0.05，差异具有统计学意义。

三、结果(见表l、表2)

表1 护理专业教师岗位胜任力测评排序（n＝150）

表2 护理专业教师核心胜任特征核检表频次（n＝150）

四、讨论

（一）评价护理专业教师岗位胜任力。结果表明，护理教师在专业、教学、沟通和解决问题技能方面排名第四，最不适合科学研究和创新。大学教师专业知识储备是教学的前提条件。教育质量直接或间接受到专业知识水平的影响。对教师专业、教学、沟通和解决问题能力的评估是教师能力评估的一个重要组成部分。教师背景资料有效反映了职业出身、知识结构、教育水平、科研水平、教学经验等从老师那里准确反映了老师的专业能力水平，教师的能力应该体现在教学实践中。近年来，研究人员利用现代教学技术开发了评估专业知识的新方法。首先用幻灯片介绍教学情景，用录音讲解图片，并询问图片发言结束后，发布了若干行动计划，其中一项与所获得的专门知识相对应。主题的任务是选择他认为最好的解决方案这种方法反映了这样一个事实，即教学是对各种不确定事件的实时决策过程，并现实地模拟了教学实践。

（二）职业技能或能力的评估。专业技能是利用专业知识解决职业问题的能力和教师的技能基础。它分为相互作用能力和前教学技能。前教学技能是指教师在没有学生参与的情况下准备课程。评价或其他教学活动中使用的技能要求教师独立思考，不受时间限制。由于前教学不是针对学生的，所以国外在包内使用更多形式是测试，被测者收到一套模仿教师公文包里的教学问题的教材带回家自行处理。为了解决每一个问题，必须分别或同时使用认知、管理和决策技能。相互作用技能是指教师在与学生互动时使用的技能。它要求老师快速直观地做出反应互动能力评估主要包括认知能力评估、决策能力评估和执行能力评估。

五、建议与思考

（一）改革教师评价方法，完善教师评价指标体系。不同级别和不同类型的教师应有不同的评价指标。在同一所学校，对教师的评价基于表现和道德因素，反映了基础学科和应用学科、自然科学以及人文和社会科学的不同特点。必须根据不同的就业类型和级别发展知识和技能，必须根据教学和研究规则制定教师评估和评价指标体系。

（二）应根据其创新能力和长期价值评估高级技能。评价周期、评价指标和评价方法必须促进高质量的创新和学术成果。通过简化学术评价链和延长评价周期，评价可以适应教学和研究的性质和特点。学术评价应侧重于其研究思路，突出科学研究成果的进步和创新，不能简单地强调论文的获奖数量，逐步发展将国内外专家的评价相结合的学术评价机制。人文素质教育是职业教育中的必修课。专业教师将授业”与“传道”结合起来，将相关人文和社会科学的内容纳入护理方案。教师的专业精神、崇高的道德和思想素质以及独特的个性魅力对学生有微妙的影响。教师自我文化是提高教师人文素质的基础。主要目的一是丰富、扩大和改进知识结构，重点是自我教育；二是热爱学生有奉献精神、要忘记为人师表；三是努力揭示护理科学的美；第四，在实践课中，要培养护理，不仅要掌握所有技能，还要形成形式、工具、言语、行为等根据护士的专业要求，使她能够融入自己的美与外在美。五在主导组织者、支持和激励的角色方面发挥了良好作用。将人文理念应用于临床护理教学，加强护理人文理念，将人文素质教育纳入职业教育。解决问题的能力是创新和批判性思维的能力，可以通过各种手段解决它面临的实际问题。通过反恩和自我调节，我们可以提高自己解决问题的能力

（三）教师能力评估是一个动态过程。教师在社会、技术和学校环境不断变化。因此，教学环境和教学需求也在变化。教师技能的内容必须适应环境的变化，需要动态适应不断变化的环境，以反映新的工作环境要求。教师能力评估作为一项发展评估，在教师的整个职业生涯中也表现为动态的。教师职业的发展是一个自下而上的过程，在职业的每一个阶段，从初级到高级，都需要不同的技能。

只有建立岗位胜任力模型和对护士教师职位进行科学评估的制度，并合理利用科学数据，才能发挥护士教师的真正价值，促进护士职业的迅速发展。21 世纪的教育侧重于提高人的素质和技能的全面培养，借鉴了海外高等护理教育教师胜任力模式，重点是人文素质和个性发展及其适应社会的能力。