新形势下应对大一新生挂科“高危期”的实践探索——基于学生工作的视角

陈荣华 李晨曦

（1.。许昌学院教育学院，河南 许昌 461000；2.中共漯河市委党校，河南 漯河 462000）

目前中国已建成世界上规模最大的高等教育体系，教育部《2019 年全国教育事业发展统计公报》显示，截止当年全国共有普通高等学校2688 所，在学总规模4002 万人，毛入学率达到51.6%，中国高等教育已经进入普及化阶段，越来越多的学生得到继续深造的机会。以笔者所在某省属二本院校为例，从2015 年的5000 多名新生到2020 年的7000 多名新生，招生规模不断扩大。然而受诸多因素的影响，尤其是在角色转变过程中的不适应让学生尤其是大一新生的“挂科”问题日益严峻。这不仅没有让高等教育的内涵建设、质量提升体现在每一个学生的学习成果上，也让高等教育的育人目标大打折扣。而挂科、重修造成的大量所谓“学习困难生”，其心理和发展问题对校园和谐稳定和学生未来发展都有深远的影响。如何立足以学生学习与发展的教育目标，让大一新生平稳度过所谓的挂科“高危期”就成为了高等教育首先要面对的问题。

一、新时代本科高等教育的新形势

2018 年6 月，陈宝生部长在新时代全国高等学校本科教育工作会议指出要推进“四个回归”，其中第一个回归就是要回归常识，要引导学生求真学问、练真本领，对大学生要合理“增负”，提升大学生的学业挑战度，激发学生的学习动力和专业志趣。2018 年11 月，教育部高等教育司司长吴岩在高等教育国际论坛年会上提到了三个“一去不复返”，其中就有“一部分学生天天打游戏，天天睡大觉，天天谈恋爱，‘醉生梦死’的日子一去不复返了”的精彩论述，这也标志着振兴本科教育攻坚战行动的全面打响。让学生更加关注学业，更加注重知识能力素质的提高，是高校人才培养的出发点和落脚点。

“十三五”期间，除了教育规模稳步增长，我国高等教育正在从规模扩张转向内涵式发展。以笔者所在学校为例，目前正处在加快建设高水平应用型大学的关键时期，结合新时代新形势，学校明确提出了“着力深化教育教学改革，不断提升人才培养质量”的工作任务，因此如何引导和教育学生一心向学，大力弘扬优良学风成了目前我校教育工作者尤其是学生工作者特别需要思考的问题。

二、背景现状和研究思路

针对大一新生挂科问题的研究，目前国内高校的学生工作者已经有了一定的研究，比如海南师范大学学生处对大学新生挂科现象，辽宁科技大学对新形势下学生挂科的原因和对策进行了分析，河南工业大学基于车辆工程专业卓越工程师的培养对新生在第二年的考试情况进行了分析并都提出了相应对策。但也有存在的不足，主要体现在：（一）研究的时效性不强。这样研究几乎都是在十九大之前进行的，并未结合新时代高教40 条进行针对性的研究。（二）研究对象没有针对性，过去的研究基本都是针对于大学四年全过程，没有分析过大学生挂科现象的所谓“高危期”以及预防方法。（三）提出的方案可操作性不强，更多的是停留在思考层面。进行该类研究的基本都是高校的学生工作者，但是在提出的解决方案方面结合学生工作主体的不够紧密。

本文的主要研究内容是通过以我校某学院2019 级大一新生为研究对象，探讨在新形势下本科新生的适应教育以及优良学风构建和实施路径问题。通过问卷调查、访谈和学风构建实践探索等方式，力求从客观环境及学生自身主观因素进行探究，分析出导致大一新生挂科严重的主要原因其中包括专业思想、学习态度、学业目标以及教师教育教学的作用发挥，从学生工作的角度出发，规避和减少新生挂科情况。

三、调查情况分析

本文调查主要通过三个数据分析：一是近几届学生的成绩分析尤其是大一两个学期的成绩包括挂科数量和原因，从中发现规律，找准挂科“高危期”和“高危人群”。二是历年新生第一志愿报考率，分析学生的专业素养和学习动力问题。三是结合历年培养方案设置情况，分析当年学业难度等客观因素的影响。

（一）挂科现象分析

通过统计近五届学生前6 个学期的成绩，我们发现挂科的高危人群以男生群体、外省生源群体为主，挂科的“高危期”为大一学年，大一下学期比大一上学期有一定反弹，从大二学年至大三学年无论是挂科人数还是挂科目次都有逐步下降的趋势，部分专业大三下学期基本没有挂科的现象。而挂科科目主要是专业基础科和难度较大的专业核心课程，这部分课程主要集中在大一下学期和大二期间。

（二）专业思想的影响

笔者所在学院的学科专业为交叉学科和新兴专业，在社会上认可度不高，甚至还有一定的成见。每年新生高考第一志愿录取率普遍不高，个别年份甚至不足20%，大部分学生为调剂生，在刚入校时思想不稳定，转专业情况比较常见。新生专业思想不牢，对发展的前景不乐观，造成了学生学习积极性不高，学习氛围不浓，这也是造成新生挂科的重要主观原因。

（三）教学安排的影响

通过分析近五年的本科培养方案，在课程安排上在一定程度上存在“头重脚轻”现象，即大部分专业基础课程安排在大一，专业核心课程大二阶段，大三以后大部分课程为专业选修课，学业难度呈现逐年减轻的情况。新生学习习惯还未养成和大一过重的学业压力两个因素叠加，是造成大一成为挂科的“高危期”的重要客观原因。而大一下学期的挂科现象比大一上学期有一定反弹，是因为部分学生在大一第二学期出现的“伪适应”现象造成的，即在逐步适应大学生活后开始出现了放松状态，以至于更多的学生在成绩上有明显下滑。

另外笔者还通过访谈受过学业预警的学生，发现挂科“高危人群”往往出现呈宿舍分布的聚集现象，这也说明了新生宿舍氛围对于学业适应性的影响，“马太效应”造成了不同宿舍之间的两极分化。而在挂科的科目上，以理科知识为基础的公修课程成为重灾区，部分同学甚至在思政课程上也出现挂科现象，不得不说这就是个人学习态度的问题了。因此客观课程难度的增加和主观学习态度的消极两个因素叠加，是造成个别新生出现多门次挂科的重要原因。

四、对策及建议

笔者长期在二级学院学生工作一线开展工作，经过长期的实践探索，本文主要以学生工作的视角、从教师、学生和学校三个层面对如何让大一新生更好地规避挂科“高危期”给出对策建议。

（一）充分调动专业老师积极性，打造辅导员和班主任协同育人机制

结合新形势下对教师育人的新要求，笔者所在学院致力于打造“全员育人、全方位育人、全过程育人、全面素质育人”的“四全育人”工作格局，注重发挥专业教师的育人功能，从2017 年开始实施“学业班主任制”。学业班主任是对本科生的学业职业规划、创新能力培养、就业能力提升、班级事务管理等负有指导责任的专业任课教师，一般以对学生工作有热情的青年教师为主。

学业班主任主要从四个方面配合辅导员开展工作，一是课业辅导，帮助学生顺利毕业；二是专业引导，打造学生专业特色；三是就业指导，提升学生社会竞争力；四是教学相长，教书育人齐头并进。同时结合专业特点，由各班学业班主任开展了每周一期的“素质拓展论坛”，筑牢大一新生的专业思想，提高学生专业素养。同时学院还协调教室资源，在全体新生中实行了周中晚自习、周日晚自习和无手机课堂等，让大一新生继续在“高中学业模式”下逐步适应大学生活，初步显现了良好的育人效果。

（二）充分发挥朋辈作用，打造学生互助进步工作机制

发挥朋辈互助作用，主要是抓好三支队伍，即学生党员队伍、学生干部队伍和先进典型学生队伍。笔者所在的学院施行了“高年级学生党员担任低年级班级辅导员助理制”，通过选拔高年级学业成绩优异的学生党员带低年级学生班级，帮助新生迅速适应新的校园环境，做好学业规划。自该制度试行以来，近几届新生大一第一学期的的专业最高和最低平均学分绩点均有显著提升，总体学风有明显好转。同时这些学生党员不仅提升了自身自我管理水平，在学业成绩、综合表现等方面也始终保持着较高水平。

在笔者所在的高校，类似发挥朋辈互助的做法还有“致知班”大学生成长训练营和“学霸者联盟”团队等，两个特色品牌均获批省级辅导员精品项目。其中“致知班”以预备党员讲师团为抓手，给低年级学员开展专业课辅导和就业指导等活动。“学霸者联盟”则结合互联网直播，内容涉及新生的入学教育、培养方案、学习规划，以及英语考级辅导、考研基础知识辅导等。总之引导大学生根据自身的需要，通过同年级先进带后进、高年级带低年级等朋辈互助全面提升学习能力，可以有效的解决高校学风建设的过程中所遇到的一系列难题。

（三）充分发挥书院制育人模式，打造学习与生活相结合的社区学风建设机制

近些年，国内不少高校纷纷创办“现代书院”，其中部分高校的书院制是在高考录取后，不区分具体专业，将学生统一纳入一个大的书院进行为期一年的教育管理，之后再进行专业分流。这样做一方面是与高考改革进行对接，另一方面也是为了更好的培养通识教育人才。书院制促进了新入校大学生文理渗透、专业互补，对于新生人格构建、学业适应都有极大促进作用。

按照“十四五”时期深化教育综合改革方案要求，目前笔者所在学校正在推行“书院制”育人模式，旨在积极推动思想政治教育、通识教育和专业教育协调发展，而该项目牵头单位为党委学生工作部。笔者认为，学生工作队伍要狠抓机遇，充分发挥思政队伍作为学风建设的主导地位，通过打造书院制管理新形式，整理全校育人合力，满足了学生个性化成长需求。

在现代书院制下，笔者认为学校层面应该从制度上做好学院和书院之间的协同安排，统筹规划，认真研究制定课堂和课外教学计划，从课程体系到课外活动计划进行系统设计，着力打造第一、第二、第三课堂课程融合新体系，开创学生行为修养养成新模式，制定教育管理机制与平台，营造具有学校文化特色的育人环境。另外还要充分发挥书院制在学风建设中的系统性功能，改变“碎片化”“零散化”和“片段化”的学风建设现状，对助力新生尽快适应大学学习和生活，具有十分重要的实践意义。

总之，加强学风建设是高校人才培养的核心关键，也是落实新时代立德树人教育目标的基本要求。新时代的大一新生的素质基础、接受能力都具有鲜明的时代特点，也存在许多新的问题，作为高校学生工作者，应当将关心新生适应和成长放在更加凸显的位置，不断针对各个时期大一新生学习特点，主动探索新的育人方法，积极扩大协同育人的同心圆，充分发挥优良学风在提高人才培养质量中的保障作用，继续推动新时代高等教育高质量发展。