“大思政”格局下中学思政课教学的实践探索

王嘉怡

（湖北师范大学文学院，湖北 黄石 435002）

思政课是中学教育中的重要课程，它对学生的思想观念以及精神素养等有着直接的影响，为了促进思政教育工作更好开展，“大思政”的教学观念逐渐在教育中得到了关注与引入，这也推动了中学思政课教学的改革。受到“大思政”格局的影响，中学思政课教学想要实现有效改革，还需要学校和教师积极探索教学改革的模式和基本路径，这也是其教育工作开展中需要重点关注的内容。

一、“大思政”概述

对于“大思政”来说，主要是对教学、资源和管理实现充分整合，把思政课堂的理论教学和思政教育实现有机的融合，一般表现在大视野、大课堂、大教材、大队伍和大目标五个层面。在大视野中，对思政课高度以及站位从根本实现扩展，更多从学生的未来发展进行考虑；在大课堂中，对传统狭隘性教室的概念实现打破，向学生的生活以及社会的实践环境拓展，把教学以课内向课外延伸；在大教材中，是将单一的课本教材向学生生活、社会实践拓展；在大队伍中，要求思政教育队伍的成员不仅包括思政的教师，还涵盖专业课的教师和教学管理的人员等；在大目标中，是思政课教学的目标不仅关注知识教学、考试过关，还要对向学生的知情意行等层面扩展。

二、“大思政”格局下中学思政课教学实践基本原则

在“大思政”格局下，中学思政课教学的实践需要遵循相应的原则开展，才能够真正实现其教学改革。首先，要遵循实践性的原则。尽管思政课的教学具有很强理论性，但对其实践性也不能忽视，只有通过思政实践教学，才能够让学生把所学习的理论内容在实际生活中得到有效运用，促进他们道德素养的强化与培养。其次，要遵循人性化的原则。在目前教育中，十分重视和提倡人性化的观念，在对教育目的的实现中，要求以人性化的教学开展活动，对学生学习主体的地位尊重，并提高学生主体的意识，让思政课程的教学呈现出趣味性以及感染力，确保思政教育具有良好效果。再次，要遵循开放性的原则。开放性体现在教学内容的开放性和教学载体的开放性，其中教学内容方面，要求教师按照社会的形势和思政理论结合，对教材内容实施开放性拓展，丰富和引进一些代表性的内容当作教学资源；在教育载体方面要求教师能够对现代化技术有效运用，如多媒体、微媒体等技术手段，实现教学形式的创新与丰富，促进教学质量与效果的提升。

三、“大思政”格局下中学思政课教学改革的模式和路径

（一）课堂教学模式和实现途径

在课堂教学中，要求围绕课堂的主线，对教学内容进行丰富、拓展与重构，对立体化的教学资源做好开发，从而更好为学生的思政教育奠定基础。思政课堂是重要的教育场所，借助课堂形式需要让学生对思政理论和基本原理深刻感悟和有效掌握，促进学生理论思维的形成。

在课堂教学模式中，为了促进教学效果的提升，教师需要从两方面做好教学改革。一方面主要是对教学资源实施拓展，对热点焦点事件关注，引发学生的“看”、“听”和“思考”；且教师可以通过对小组讨论、案例分析和主题的辩论等教学形式结合，对学生学习热情激发，充分发挥他们的主体地位，让他们主动和积极参与到学习活动的开展中，实现对思政知识的深刻认知。另一方面，主要是对抽象理论知识实现活化，对课堂可操作性以及亲和力增强，如在相关思政主题的学习中，教师就可以和学生对教学活动共同策划、开展、组织和表演，实现学生全员对课堂活动的参与，具有更好的教育效果。

（二）课外实践模式和实现途径

在思政课课外实践教学模式中，要对校内外的资源充分挖掘，发挥实际问题的导向作用，和专业教学、校园的文化建设以及地方的文化资源结合，实现“三位一体”实践教学模式，如图1 所示。

在课外实践教学模式中，为了促进学生思政实践活动的开展，培养他们的思政素养，就主要采取以下途径实现。

1.认知实践活动的开展。

教师可以组织学生去实践基地进行参观、调查和见习等活动，如发挥地方的红色资源作用，定期组织学生对红色教育基地参观，亲临现场对历史实现直观的感受，不知不觉中促进对学生的爱国教育，实现对学生视野的拓展。

2.体验实践活动的开展。

教师可以按照课程的章节内容，对具体实践的项目设计，涉及到实践的类型、形式、目标、方案和活动的评价等；教师可以对课堂专题以及案例教学实施延伸，对思政理论课的实践基地构建，聘请一些学者或者教授对学生开展专题讲座活动，还可以让学生积极参与校园文化的建设、公益和志愿的服务活动中，构建出课堂延伸和社会资源利用的教学格局。

3.问题研讨活动的开展。

在此模式中，教师可以组织学生开展一些热点和难点问题的研讨辩论或者科研课题等，还可以组织学生开展一些编排活动、模拟表演，如道德冲突和法庭等活动的模拟，将思政理论和当代学生所关心的热点和焦点问题实现结合，促进他们的学以致用。

4.虚拟实践活动的开展。

教师可以借助慕课平台进行线上线下的混合教学开展。学生在线上可以借助平台对思政理论的知识学习、热点和难点问题的讨论、测试作业的完成；而教师在线下可以对理论精读并引导学生讨论，让学生联系社会实际对线上理论知识进一步掌握和应用。

（三）构建和完善教学评估的体系

在思政教育中，要求思政部、学工处和团委等教育管理的机构做好沟通，把思想道德的标准实现量化和具体化，并融入到思政教学实践中。在教学评估的体系内，要注重单一考试评价转变为学习过程的评价、显性短期的成绩转变隐性长期的效果，如图2 所示。

而想要达到这样的目的，可以从认知考核和行为考核方面来实现。在认知考核中，可以实施机考系统的创建，以人机对话的方式，来对学生开展成绩考试，且和学生网上的学习情况结合，对他们实施全面的认知考核。在行为考核中，可以按照实践项目对学生的参与度和任务的完成情况等实施考核，并和学生思政实践中的行为、能力表现等结合，和学工以及团委部门对学生的日常道德品质、行为规范等素质测评结合，得出行为考核的成绩。

四、结语

综上所述，在“大思政”格局下，想要实现对学生思政素养的有效提升，中学思政课教学就需要积极进行改革，而为了确保“大思政”格局下中学思政课教学改革有效实现，学校要对教学模式实施创新，并积极探索教学路径，从而为实现高素质人才培养提供保障。