四个推进：“整合”思想在大单元教学中的运用策略——以部编教材七上第一单元为例

吴方翀

（平湖市文涛中学，浙江 嘉兴 314200）

培养学生综合语文素养是初中语文教学的一项根本目标。部编版教材更加重视对内容的分类，对于教材板块的划分更加鲜明，其试图借助整个单元，以其中一篇课文来带动，然后推及至整个单元的学习，将单元主题作为教学中心，“以点带面”“以一文带一单元”，对语文教学进行整体化推进，促使学生积极开展阅读探究，优化阅读理解，提高阅读能力，从而更有效地帮助学生掌握各类技能。

《初中语文新课程标准》中指出：“教师应努力改进课堂教学，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”单元整合教学是指以学生为主体，教师为主导，在新课标理念下，对教材的“再度开发”。其操作过程是首先了解单元主题，结合教材中的单元导读部分，制定单元学习目标，对不同的文体进行精读、略读，使课内外知识相衔接，实现“大语文”教育观，更好地培养学生自主、合作、探究等多种学习能力，从而提高语文素质[1]。

在现今初中语文教学过程中，应摒弃传统的单篇教学的做法，运用师生互动合作等方式，实现单元整合教学。

一、单元整合教学依据

在进行《春》文章研读之前，首先要关注这一单元的教学目标。只有明确单元的目标和编写意图，语文教育教学才能更有方向，才更能实现教育的根本目标。

本单元的教学目标共有三个：感受课文中丰富多彩的景物之美，激发学生对大自然以及人生的热爱；掌握朗读的要领，重点学习重音和停连，通过朗读深入体会诗文中蕴含的思想感情；对文章的语言进行揣摩和研读，提升学生对语言的鉴赏能力，初步体会文学化语言的表达手法，帮助学生建立鉴赏语言手法的根基。

本单元是部编版语文教材七年级上册第一单元。本单元的课文包括三篇现当代散文和四首古代诗歌。其中的三篇散文，都是写景抒情的名家名篇。朱自清的《春》，借助其生动形象的笔法，通过多层次、多角度地观察，描写了春天的美丽景象；老舍的《济南的冬天》则主要是描写和赞美济南这个特定地方，冬天这个特定季节，借助典型的自然景物，表现季节与景物之美；刘湛秋的《雨的四季》，则是在前文景物展现上的突破。他不再拘泥于某一个季节和某一特定的地点，而是将眼光着眼于整个自然界，通过展现美丽的大自然中的四时之雨，表达其对大自然的喜爱之情。

这些古今名篇都是通过描绘优美的四时之景，以身边的自然景色来抒发蕴藏在内心深处的真挚而又热烈的情感，让景物在叠加情感的基础之上升华为意象，借众多的意象营造了美好而深远的意境，构思精巧，语言精致，值得欣赏体会。

而本单元作为初中语文教学的第一个单元，朱自清的《春》作为学生初中语文学习的第一课，意义深远。学习本课，可以培养学生联想和想象的能力，进而激发学生的审美情感，提升他们的精神品格，让他们的文学素养能够进一步提升。同时，学习这些经典美文，有助于帮助学生增加语言的积累，让学生能够具备良好的语感和学习习惯。

二、单元整合教学策略

（一）推进教读与自读整合

《初中语文新课程标准》中提出让学生“具有独立的阅读能力，学会多种阅读方法”的要求。阅读课分为教读课和自读课两大类。教读课要求学生精读课文，掌握阅读的方法，而自读课要求学生自主阅读，并运用方法。教读是主体，自读是扩展。教读课文承担着让学生掌握方法的重要作用，而自读课文则是运用所学的方法。教师应依据单元学习目标，善于找寻教读课文和自读课文之间的联系点和契合点，组织设计好教学活动，在实践中充分发挥学生的主动性，以期达到知识的迁移和拓展，能力的内化和吸收[2]。

朱自清的《春》是一篇写景抒情散文，作者抓住春天草、花、雨等的特色，运用优美的语言，并融合精湛的艺术手法，描写了春回大地，生机勃勃的春天景象，表达了作者对春天和生活的热爱之情。本课教学的重点是把握文中所运用的艺术手法。

本单元三篇散文所涉及的艺术手法包括：

“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响。

——朱自清《春》

水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜。这时，整个大地是美丽的。小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。呼吸变得畅快，空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。

——刘湛秋《雨的四季》

以上两个片段分别出自《春》和《雨的四季》。两者都运用了多感官描写，笔者找到这个契合点之后，先带着学生学习了第一个片段：

“吹面不寒杨柳风”，作者先写春风的触感，柔和温暖，“像母亲的手抚摸着你”，给人美好的想象。再写春风的气息和味道，“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿”。春风已经不仅是春风，而是和周围的景物融合在一起，带上了泥土的清香、嫩草的清新和各种花的芬芳。不仅如此，鸟儿的宛转的曲子和牛背上牧童的短笛也在春风里弥散开来。可谓是“化无形为有形”“状难写之景，如在目前”，这就是大师的语言魅力。

课堂上，笔者通过删、改、换、调等方式，在对比朗读中让学生“沉”入文本中，用心品味多感官描写在“全面立体展现景物特点，给人身临其境之感”上的特殊效果。

为了检验学生的学习效果，在整个单元已经整体预习的前提下，笔者让学生从《雨的四季》一文中找出像片段（二）这样运用多感官描写的语句，并仿照“春风图”抓住关键词句进行批注赏析，并交流分享成果。学生们的精彩发言，让他们对多感官描写的印象更加深刻。

学习了《春》和《济南的冬天》之后，《雨的四季》的学习，笔者放手让学生自己去找运用修辞手法或者展现作者情感的语句，并自己赏析、体会。

先“教”再“扶”后“放”的“三步”形式，让教读和自读有效结合，举一反三、触类旁通，让学生加深对所学知识的迁移和运用，逐步提高阅读鉴赏能力。

（二）推进同质与同类整合

阅读教学的目的是培养学生良好的阅读习惯，使学生掌握阅读的技巧和方法，让学生在阅读中学会思考，学会透过文字的表层意思体会蕴含在字里行间的作者的思想感情、观点看法。而比较阅读是一种行之有效，不可或缺的阅读方法[3]。

在《春》和《济南的冬天》教学后，笔者设计比较这两篇文章的异同，学生讨论交流。

学生们整理、归纳《春》和《济南的冬天》两篇文章都是以散文的形式来描写景色。两位作者都善于运用比喻和拟人的修辞手法，将该季节写得令读者身临其境，将景色写得美丽、迷人。同时作者又能抓住特征，安排好写作顺序，营造了意境，情景交融。

但《春》描绘了五幅“春景图”，而《济南的冬天》则是一幅完整的“山水画”；《春》侧重于近处的细致观察，而《济南的冬天》则侧重于远景的观察，且从不同角度观察景物，特点和顺序均有所变化；《春》是整句和散句相结合，而《济南的冬天》一般用整句。

整体对照，比较阅读，从而打破传统语文单篇教学形式上的局限性，拓宽了学生的思维方式，把“教教材”变为“用教材教”，由浅入深、由表及里地学习语文。

（三）推进课内与课外整合

现今的语文教学，越来越重视群文阅读。群文阅读是指在单位时间内阅读相互关联的多个文本，并能关注文章群体的语言特点、意义建构、结构特征、写作方法等，通过在讨论中梳理整合、拓展联系、比较异同。群文阅读更注重学生的自主阅读，使学生在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力，并进行多方面的言语实践[4]。这是整合和拓展阅读教学的一种新形式，它更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种文本阅读过程中的综合能力，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。

群文阅读的任务和目的是能够在主要、重点文章学习完成以后，利用所学的内容，灵活应用于有共通点的其他文章中。在群文的联系中，帮助学生联系和巩固已学的知识与技能，同时也是对学生能力的一种扎实训练[5]。

在学习《春》一文以后，笔者设计学生自主阅读《匆匆》《荷塘月色》两篇散文，并和《春》进行群文阅读，设计了以下表格：

此表让学生自主品读三篇散文，了解朱自清，通过赏析“句式美”“色彩美”“修辞美”三个角度，探究朱自清散文的语言魅力，并借助群文阅读这一方式，提升文本鉴赏的能力。

利用群文阅读，打破课内文本一定程度上的局限性，使课内所学与课外阅读相结合，以课内阅读的方法指导课外阅读，又以课外阅读的积累回补并丰富课内阅读之不盈和所缺失之处，形成课内外阅读相互补充、相互促进、有效融合的良性循环，激发学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，并能真正学习语文，热爱语文。

（四）推进阅读与写作整合

新版部编教材精选课文，文本无论是内容、作者情感，还是语言特色、艺术手法等，都是学生学习写作的范本。教师可以把教材资源更有效、更充分地利用，潜移默化地渗透到学生的写作中，且部编版教材写作内容部分较之前更具体、更系统、更完善。

在《春》的课堂教学中重点在于对文章优美句段的赏析和品味，如：

小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。

雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。

这些语句多用比喻、拟人等修辞手法，可以让学生仿写。此外文中的经典语句可以背诵、积累，文本中所挖掘的亮点，文章的写作思路、语言风格、艺术手法等，都值得学生借鉴。

文本教材是语文学习的“始”，写作是实践和拓展。本单元写作主题为“热爱生活，热爱写作”。温儒敏指出：作文教学的正路，就是读写结合、广泛阅读、适当练写。

桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

《春》的这幅“春花图”的描写中，既用了比喻、拟人的修辞手法，又能通过花联想到果实，虚实结合，生动形象。在品味这段文字后，笔者了设计了以下写作练习：

写作小练笔之“春花图”

在语文教学过程中，其重点不仅在于提高学生的鉴赏能力，帮助学生建立对文字美感的赏析，还有一个重要目的是能够让学生通过文字表达情感，感悟生活。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。因此，我们在完成单元语文教学目标以后，还应设置写作任务，锻炼学生的表达能力。当学生能够将所学的艺术手法，赏析的语言美感落实在文字表达上，深入到内心时，才是真正达到提高学生语文核心素养这一目标[6]。

在初中语文教学中组织课文整合阅读是为了进一步激发学生的阅读潜能，优化阅读的心得，调动学生的语言能力，促进学生的阅读认知能力的不断发展，从而提升学生的语文核心素养。

从“被告知”到“去发现”，不要让教师的分析代替学生的思考，应充分调动学生的学习积极性，让他们在实践中获得成就感和自豪感，让自信、个性的火花在课堂中绽放。这是当下初中语文教学中的一个重点，也是难点。

单元整合教学无疑是往前迈进了一大步，让所有教学活动都围绕整体主线展开，优化教学过程，提高教学效果，从而实现“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的目标，始终让学生处于学习活动的最前沿，让他们在实践中成长！