敦煌艺术在初中美术教学模式中的应用研究

陈姣

（敦煌市第二中学，甘肃 敦煌 736200）

2020 年《甘肃省深化教育教学改革全面提高义务教育质量实施方案》中提到“要增强美育熏陶，实施学校美育提升行动，严格落实音乐、美术、书法等课程，结合甘肃本土文化设立艺术特色课程。”义务教育阶段的美术课程适应改革要求，在一些课程中选择基础有利于学生发展的敦煌艺术元素，通过有效的智慧课堂学习方式，帮助学生了解本土文化，体会学习美术的兴趣。同时，义务教育《美术课程标准》（2011年版）中提到“在保证基本规定性的同时，给予教师教学更大的空间，不同地区的教师可根据实际情况和条件，选择和采纳学习活动建议。”敦煌的教师可以把本土文化元素加入教学设计中，通过智慧课堂使教学模式更加丰富，更具主动性和创造性。如何通过智慧课堂把敦煌文化融入当地美术教育，对课程改革中所提及的社会文化资源进行开发和利用是本课题所研究的问题。

敦煌文化艺术又被称为莫高窟文化艺术，是东方艺术博物馆，本课题将利用莫高窟，彩塑等加入义务教育阶段初中美术课程，通过智慧课堂的应用展开研究。敦煌市第二中学校园、楼道里就有很多敦煌本土文化元素（图1）（图2），学校也会举办艺术节、作品展等活动（图3）（图4）（图5）。初中美术教学中学习敦煌艺术，从中激发学生的想象力、观察力和创造力。教师应注重培养学生的美术实践动手能力，通过敦煌艺术在“造型·表现领域”智慧课堂中的应用、敦煌艺术在“设计·应用领域”智慧课堂中的应用、敦煌艺术在“欣赏·评述领域”智慧课堂中的应用、敦煌艺术在“综合·探索领域”智慧课堂中的应用四个方面进行分析。

一、敦煌艺术在“造型·表现领域”智慧课堂中的应用

“造型·表现领域”是学好美术的基础，在“造型·表现领域”的学习过程中也会涉及“欣赏·评述领域”和“设计·应用领域”等。“造型·表现领域”在智慧课堂教学中，可以通过希沃白板5，“更多”中的放大镜工具让同学们更清晰、更直观的理解造型和表现造型。

（湘版）七年级下册，第一课《画家乡的风景》偏重于“造型·表现领域”课程。以莫高窟、月牙泉等为素材进行课程设计，通过智慧课堂学习让学生掌握风景画构图知识、在学习透视的基础上增强了学生的地域文化认同感与自豪感。（湘版）八年级下册，第三课《画故事》偏重于“造型·表现领域”课程，敦煌壁画中就有很多动人的故事，《鹿王本生图》北魏壁画、《萨垂那太子本生图》北魏壁画等，都可以通过智慧课堂讲解，挖掘敦煌艺术文化资源，传承和发扬本土文化进课堂。在更高层面，更宽领域实现更多的突破，帮助学生了解敦煌文化知识，通过线条、明暗、空间、色彩等基本造型元素，绘自己的家乡。逐步树立起保护、传承与发扬敦煌文化的决心与意志。

（湘版）七年级下册，第二课《黑白世界》偏重于“造型·表现领域”课程。这一节课属于版画制作课程，学生运用了敦煌莫高窟第45 窟-盛唐-听法菩萨、第220 窟-初唐-献花菩萨、第220 窟-初唐-听法菩萨、第217 窟-盛唐-柳枝菩萨、第335 窟-初唐-诵经菩萨、第71 窟-初唐-供养菩萨、第71 窟-初唐-思维菩萨等进行作品创作。（图6）、(图7)、(图8)是敦煌市第二中学的同学通过智慧课堂学习，课程作业展示的优秀作品。

（湘版）七年级上册，第五课《喜庆吉祥的民间美术》偏重于“欣赏·评述领域”，也涉及“造型·表现领域”。学生通过智慧课堂（图9）剪纸来表现造型(图10)、(图11)、(图12)，在剪纸过程中运用了节奏、重复、变化、统一等造型技法。(图13)、(图14)、(图15)的色彩画是敦煌市第二中学学生通过智慧课堂学习所画的作品，也属于“造型·表现领域”，通过色彩画来表达对家乡敦煌的热爱。

二、敦煌艺术在“设计·应用领域”智慧课堂中的应用

“设计·应用领域”智慧课堂教学中，可以通过希沃白板5 当中的笔、橡皮、画板等教授新课。同时也可以使用“更多”中的几何图形让同学更容易理解二方连续和四方连续图案。

（湘版）七年级下册，第四课《扮靓生活的花卉纹样》，偏重于“设计·应用领域”，包含“欣赏·评述领域”内容。教学导入可采用敦煌莫高窟洞窟上方的藻井，它运用了一些二方连续图案和四方连续图案（图16）（图17）（图18）。教学设计中通过希沃白板5 展示敦煌花卉纹样展开教学，在感受花卉纹样的装饰美的同时也感受敦煌传统文化的魅力。

（湘版）七年级上册，第四课《标志设计》，偏重于“设计·应用领域”，通过希沃白板5 展示（图19）（图20）（图21），基于敦煌夜市、特产、小镇标志设计于学生产生情感共鸣，并且于教学活动形成关联，以敦煌标志赏析展开教学。

三、敦煌艺术在“欣赏·评述领域”智慧课堂中的应用

“欣赏·评述领域”智慧课堂教学中，第一，可以通过希沃白板5展示精美的课件、图片和文字等。第二，可以通过希沃授课助手传屏接收端进行学生课堂作品投屏，让同学们更快更清晰的欣赏到课堂作品。第三，学生OK 平板电脑可以利用拍照功能，上传学生的美术作品，供学生课后赏析。

（湘版）八年级上册，第一课《笔墨千秋》，偏重于欣赏·评述课程。教学目标是了解中国画的笔墨特点和意境的表现方式。莫高窟第3 窟-千手观音-元、第305 窟-说法图-隋、第428 窟-双身菩萨-北魏、第57 窟-美人观音-初唐等都运用了工笔画的形式，让学生通过智慧课堂，图片展示笔墨变化来呈现艺术心灵所领悟到的物态天趣。敦煌市第三届中小学艺术作品展中，敦煌市第二中学的学生就通过欣赏了敦煌壁画的美，以笔墨抒写胸中意气（图22）（图23）（图24）。

通过智慧课堂让同学们欣赏一些敦煌市第二中学学生的摄影作品（图25）（图26）（图27）。通过欣赏沥粉画、纸浆画（图28）（图29）（图30）都可以表现敦煌艺术，培养学生学习美术的兴趣，养成尊重世界多元文化的态度，培养人文精神。

四、敦煌艺术在“综合·探索领域”智慧课堂中的应用

“综合·探索领域”（湘版）教材《让图表说话》智慧课堂教学中，可以通过希沃白板5，方便同学们绘画出生物学科中的生物进化历程图，地理学科中的地形图，数学中的统计图如柱形图、折线图、饼形图等。

（湘版）教材《让图表说话》《千姿百态的水》《远古的呼唤》等课程都偏重于“综合·探索领域”课程。探索神秘的敦煌教师应该扮演“引路者”和“指导者”的角色，采取有效的智慧课堂教学方法，让学生养成主动探究学习的习惯。敦煌艺术可以和语文、政治、历史等学科结合，让学生了解美术学科与其他学科的联系，提高综合解决问题的能力。拓展想象的空间，激发探索未知领域的欲望，体验探究的愉悦与成功感。

五、结语

本课题的研究立足于义务教育教学改革实验项目，结合我市教育改革发展需求，在一些美术课程中选择基础有利于学生发展的敦煌艺术元素，通过智慧课堂的学习方式，帮助学生了解本土文化，感受敦煌艺术的魅力，逐步体会学习美术的兴趣，形成基本的美术素养，让学生在实际生活中领悟美术的独特价值，推进中华优秀传统文化艺术传承学校建设。