高职高专院校幼儿师范生普通话训练的教学方法研究

董腊玲

（新疆师范高等专科学校，新疆 乌鲁木齐 830000）

一、引言

推广普通话要从娃娃抓起，3-6 岁是语言习得的关键期。从幼儿园开始创设良好的普通话语言环境可以为普通话整体水平的提高起到积极地促进作用[1]。幼儿教师在语言领域承担着启蒙责任，其一言一行都是幼儿学习模仿的对象，幼儿教师的普通话水平是幼儿园普通话语言环境创设的关键因素，直接影响着幼儿的语言发展。因此，幼儿教师必须能熟练地使用标准普通话进行日常交流和教学工作，才能更好地提升本民族学前儿童的普通话水平[2]。新疆南疆高职高专学前教育专业一直以来都存在着因无法取得规定的普通话等级证书从而影响幼儿教师资格证的办理进而影响就业上岗等问题。鉴于此，学前教育专业的普通话训练课程应该立足于如何有效帮助师范生规范、流畅地使用普通话，如何顺利地取得必要的普通话等级证书，从而通过教师资格认定，获得幼儿教师资格证书，进而服务地方幼儿教育事业。

二、高职高专幼儿师范生普通话训练中存在的问题

普通话训练课程的教学过程中，笔者发现幼儿师范生的主要问题有：受方言影响形成的发音不准确和调值把握不规范问题；由于国语基础差带来的词语书写和语法使用问题；以及受到之前中小学任课教师方言普通话不标准国语发音教学带来的影响等。这部分师范生很难改正长期形成的语音习惯，发音及正音问题是教学难点。新疆南疆高职高专学前教育专业的师范生大多数都来自南疆四地州，因此普通话发音有着南疆特点。在南疆普通话中，平声不分阴平、阳平，且平调不平，大部分地区为升调型；而上声调则基本上是降调型，这与普通话上声调相去甚远；南疆普通话去声调均为平调型，可区分为高平、次高平、中平、次低平四种，与普通话的降调型去声相差甚大。在教学过程中需要重点帮助师范生对比发现与标准普通话之间的差距，进而改变原有的错误发音习惯。明晰普通话测试的题型及考察要点，对比分析出学前教育专业师范生现有水平与标准规范的普通话之间的差距，以测促训助推普，方能起到事半功倍的效果。以普通话测试前两个题型为例，分析幼儿师范生学情如表1：

表1 普通话测试题型及幼儿师范生学情分析

通过表1 分析可见，普通话水平前两个题型测试是对应试人基础的读字、词能力的考察。

三、幼儿师范生普通话测试专项训练“四读”教学法简介

第一、二类题型主要是针对单、双音节字词的训练，重复性大、比较枯燥，幼儿师范生学习训练的积极性不高，容易懈怠。他们往往会出现如下问题：

一是识错字：

1.形近字误读

例如：“纂”和“篡”，“瞠”和“膛”。

2.生僻字误读

例如：“铡”“瘪”“骧”。

二是发错音：

1.多音字在词语中的语音误读

例如：“模”有“mó”和“mú”两个音，且均为上声调，读“mó”的意思有规范、模范的意思，组词有：模型、模特；读“mú”的意思有人的长相或装束打扮的样子，表示约略的时间，组词有：模子、装模作样等。师范生容易把词语中该发“mú”的音误读成“mó”。

2.因脱离了一定的语言环境而误读

例如：“陇海线(lónɡ)”而非“lǒng”

3.因形似而读错

例如：“侵(qīn)”“浸(jìn)”。

4.形声字只读部首的音

例如：把“彤(tónɡ)”读成“dān”，把“铿（kēng ）锵（qiāng）”读成“（jiān jiāng）”

为了解决上述问题，笔者总结了“四读”教学法，即听读、拼读、认读、识读。此方法需借助信息技术手段，在训练的每一步，均由系统一遍遍筛选出拼读出错的字词，有针对性的反复强化，最终实现扫除发音错误及识字盲区的目的。语音训练“四读”教学法具体设计如下：

第一步：听读。要求听标准读音，然后规范跟读。跟读结束后由系统自动挑出发音错误的字词，指出具体错误原因。这一环节主要是纠正幼儿师范生发音不准确、调值不规范的问题，由教师指导师范生正确的发音部位和练习方法。

第二步：拼读。要求看拼音正确拼读。将第一步跟读出错的字词挑选出来，标注这些错误字词的正确拼音，由师范生拼读。这一步能通过筛选错误发音找出问题症结，将听读和拼读结合起来，有针对性地训练，提高效率，对于会“拼”不会“读”的师范生来说，效果更佳。

第三步：认读。要求写出指定汉字的完整拼音。将第二步拼读出错的字词挑选出来，给定字词但空出拼音由师范生自己填写。对于频频出错的字词来说，能跟读、拼读都还只是停留在嘴上，能真正融入记忆里并随时提取调用，还需要会写。这样做既强化了识字，又强化了拼音书写。

第四步：识读。要求准确读出汉字的正确发音。这一步需要在无任何提示下，再一次认读第三步出错的字词，根据语音自动分析读音是否正确。

需要指出的是，在任何一步练习的过程中，如果遇到困难，都可以返回上一步，而之前每一步的失误分析结果仍然保留，方便练习者反思。当第四步“识读”结束后，这一次练习的盲点即全部扫除，练习者可以进行试题测试，测试内容即为本次练习题内容，但严格按照普通话水平测试的要求和评分点来检测。练习者可根据测试结果决定是否更换下一套练习题。

四、结束语

上述普通话语音语调“四读”教学法的探索本着以知识教学为平台、以能力为中心、以素质培养为导向的目的，通过闯关训练方式的尝试，使幼儿师范生在普通话测试中的语音、语调、词汇等得到综合提升，从而为其日后在学前教育教学工作中引导本地区幼儿国语学习打下扎实的基础。训练过程中我们不仅教授师范生正确的发音方法、科学的发声方法，还努力培养幼儿师范生的发散思维，通过普通话测试各个专项的训练，开阔师范生的视野，让他们了解自己的优势并学会放大自己的优势，让他们变得更加从容和自信。普通话教学与学前教育专业课程的学习和教学技能的提升之间相互渗透。专业知识是理论的，教学能力是实践的，无论理论还是实践知识，都需要通过国家通用语言文字去传达。