基于“三全育人”的大学生综合素质测评体系优化研究

苏基协

[摘           要]  大学生综合素质测评是学校以党的教育方针、政策为根本遵循，特别是在当前全员育人、全过程育人、全方位育人（“三全育人”）大背景下，不断优化、完善大学生综合素质评价体系，对制定大学生发展标准、促进大学生全面发展都具有重要意义。坚持问题导向，找出目前大学生综合测评体系存在的主要问题，提出需要坚持的“三全”原则，从而形成优化策略。

[关    键   词]  “三全育人”;综合素质;测评体系;优化

[中图分类号]  G717                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）13-0120-02

大学生综合素质测评是学校以党的教育方针、政策为根本遵循，采用一定的原理和方法对大学生在校期间德、智、体、美、劳等方面制定一系列符合立德树人目标、学生成长规律的实施细则和量化指标，并据此收集、处理大学生在思想品德、学业成绩、生活习惯、社会实践等活动领域中反映出的行为表征信息，实现引导、规范、激励大学生全面发展的量值评价过程，是高校学生教育管理工作的一个重要组成部分。

在大学生成长成才的过程中，大学生综合素质测评发挥着重要的引导作用，建立科学、标准、规范、可操、系统的评价体系是当前高校思想政治教育工作的重要任务。特别是在当前全员育人、全过程育人、全方位育人（“三全育人”）大背景下，不断优化、完善大学生综合素质评价体系，对制定大学生发展標准、促进大学生全面发展都具有重要意义。

一、目前大学生综合素质测评体系存在的主要问题

学生综合素质测评的实施是激励学生提高自身综合素质，引导学生德、智、体、美、劳全面发展，为民族复兴大任培养时代新人。但不可否认，随着教育理念的不断更新，现行的高校综合素质测评体系也存在许多亟待解决的问题。

（一）测评指标设置片面，与全面发展的培养目标有差距

测评指标不仅是综合素质的评价尺度，更具有明显的导向作用。评价指标全面与否，直接影响学生的全面发展程度。高校虽然设置了测评指标，但在学生的德、智方面强调得较多，而在体、美、劳方面涉及较少，甚至在学生的创新精神、人文精神、志愿精神、实践能力、科研能力等方面还有所忽视，这与培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人的育人目标还存在一定差距。

（二）测评实施手段落后，主观因素较多

综合测评工作大多集中在线下操作，以纸质材料为载体，再结合Word等“简单”计算机辅助工具对各项综合测评纸质材料进行手动录入、汇总和整理。这个过程容易出现事项填写不全、对标量化不够、数据统计失误等诸多问题，导致测评结果“失真”。同时每学期或学年测评一次，跨度时间长，重结果静态测评，而轻过程动态测评，没有做到静态与动态相结合，这种测评方法具有被动性。测评程序按个人自评、班级评议、院系评定等进行，具体实施过程中可能会因评议不够民主、给人情分、关系分等主观性难以消除而影响测评结果，这样得出的测评结果就不一定客观公正。

（三）测评作用发挥单一，主要限于评奖、评先、评优

综合素质测评以促进大学生全面发展为主要目标，但在实际组织实施过程中，却偏离或违背了测评的初衷。大多数老师和学生认为综合素质测评结果仅在评奖、评先、评优时有用，没有把测评的综合效能真正发挥出来、作用发挥单一。综合素质测评不应只是奖惩的依据，还要成为学生了解自身综合素质的一面镜子，时刻通过“照镜子”来发现自己的不足和问题，时刻产生提升自身综合素质的内在动力，发挥过程导向和结果导向的“双导向”作用，最终实现学生德、智、体、美、劳全面发展的目标。

二、基于“三全育人”大学生综合素质测评体系的优化原则

“三全育人”即全员育人、全程育人、全方位育人，是中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出的坚持全员全过程全方位育人（简称“三全育人”）的要求。高校要切实增强做好“三全育人”工作的政治自觉、思想自觉和行动自觉，将“三全育人”要求融入综合测评的各个环节，形成人人时时处处事事育人工作格局。

（一）师生全员参与的原则

育人不仅仅是老师的事，我们在履行教书育人职责的同时，也要发挥学生自我管理、自我教育、自我服务、自我监督的功能。在综合测评体系构建、指标设置、评价、运用等过程中让师生全员参与，都是综合测评工作的“主人翁”，这样更能发挥综合测评的作用。

（二）大学阶段全过程覆盖的原则

综合测评不能成为阶段性工作，只是集中在每学期或每学年的某个月进行。而应成为日常工作，成为覆盖大学阶段每一天的工作，师生随时可以通过系统录入信息、审核信息、查看信息等。

（三）德、智、体、美、劳全方位纳入的原则

在设置综合测评指标时，要充分考虑学生全面发展的要素，也就是要坚持把德、智、体、美、劳五方面、五维度全部考虑、全面纳入，这样才能培养德、智、体、美、劳全面发展的时代新人。

三、基于“三全育人”大学生综合素质测评体系的优化策略

（一）设置“五维度”指标，全面促进大学生德、智、体、美、劳发展

设置包括大学生德、智、体、美、劳五维度综合测评指标体系，对学生在校期间的综合表现进行专业化的准确评价，形成全面客观的成长记录。每个维度体系又包括参与情况、实践情况、获奖情况、违纪情况、文明行为、选修课程等包含大学生活的方方面面，真正意义上全面促进大学生德、智、体、美、劳全面发展。

（二）运用信息化手段，客观记录大学阶段学生成长“轨迹”

运用信息化的综合测评系统是必要的，“全天候”可随时客观、真实地记录大学阶段学生的日常表现，如担任社会职务情况、出勤情况、参加志愿活动、参加各类竞赛和活动获奖情况、课程成绩等，学生本人、学生干部、辅导员、指导教师或二级学院、学生工作处、团委的老师等都可以担任录入员、复核员或终审员，系统自动计算出测评结果，师生需要综合测评时可以直接查看、生成统计表、导出结果。学生还查询到自己的成长“轨迹”和“画像”，找到差距和不足，及时通过努力纠正成长过程中产生的“偏差”。另外，根据实际情况可以在系统后台灵活修订、完善、优化测评指标和参数等，有助于建立科学、合理、有利于大学生成人成才的测评体系。同时可以对测评数据进行“大数据”分析，为教育教学改革、怎样培养人提供决策依据。

（三）生成“第二课堂成绩单”，充分发挥测评过程、结果的作用

通过五个维度的量化测评，形成学生综合素质按班级、按专业以及全校排名，为各类各级奖助学金、推先评优等提供客观、真实和有效的数据支撑。生成学生“第二课堂成绩单”，通过家校平台反馈给学生、学生家长和学生原高中（职高），构建“家校育人共同体”，共同见证、促进学生成长;将学生的“第二课堂成绩单”纳入学生档案，为用人单位选人、用人提供科学参考和有效依据，搭建学生（家庭）、学校、社会三者之间的有效连接平台。

大学生综合素质测评体系优化工作不是一蹴而就的，而是一个长期边做边优、边优边做的过程。但我们在优化过程中，要始终坚持“三全”原则，不断调动人的主观能动性、不断强化始终坚持、不断贯彻全面促进，最终为国家培育德、智、体、美、劳全面发展的建设者和接班人。

参考文献：

[1]侯培良，侯培杰.大学生综合素质测评的问题与对策[J].文学教育，2016（3）.

[2]许敏，边文钰，吴亚斌，等.高校学生综合测评信息化现状及信息系统构建：以张家界学院为例[J].电子世界，2017（7）.

[3]肖杰.高校学生综合素质测评体系优化研究[J].江苏科技信息，2015（8）.

[4]罗勇，宋璐怡.高校學生综合素质测评体系探析[J].教育评论，2014（12）.

[5]靳强.大学生综合素质测评问题与对策探析[J].哈尔滨金融学院学报，2015（2）.

[6]陈羽莎.大学生综合素质评价体系及其问题的调查研究[J].时代金融，2016（8）.

[7]王厚兵，钱治磊.高职学生综合素质测评存在的问题及其应对策略[J].湖北工业职业技术学院学报，2015（2）.

[8]公昆.“高职院校大学生综合素质测评问题与对策研究[J].中国成人教育，2015（6）.

[9]刘夏菡.谈地方高校大学生综合素质测评存在问题及完善措施[J].才智，2019（30）.

[10]武赛赛，江银玉，叶贤君.高校学生综合测评工作现状及改进[J].文教资料，2019（19）.

[11]韩楚，沈伯秀.基于“三全育人”的大学生评价体系优化研究[J].当代学生，2015（1）.

编辑 李建军