“双元制”模式下的课程体系开发路径研究

迟玉芳

[摘           要]  “双元制”指高等职业院校与企业合作，实现校企共同育人，系统培养高素质技能技术型人才的教育方式，具有同生产实践紧密结合、企业深度参与的鲜明特征，是职业教育人才培养的基本模式，对提高技术技能人才培养质量具有重要意义。以“双元制”模式下高职人才培养课程体系开发路径为研究主题，对“双元制”人才培养课程体系开发的意义、要求、路径和实施条件进行探讨分析，从实践角度提出了具体建议。

[关    键   词]  “双元制”;课程体系;开发路径

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）13-0062-02

《教育部关于深化职业教育教学改革 全面提高人才培养质量的若干意见》提出，要深化校企协同育人，充分发挥企业的重要主体作用，完善职业教育行业指导体系，提升行业指导能力，推进专业教学紧贴技术进步和生产实际，有效开展实践性教学。“双元制”的核心要义即实践性教学。

一、“双元制”人才培养课程体系开发的意义

在“双元制”职业教育视角下高职人才培养课程体系开发的意义体现在：

第一，人才培养定位更加准确。引导企业变“被动”为“主动”加入课程体系开发建设中，确保课程体系设置具有根源上的适口性和有效性。

第二，深度实现校企人才共育。这体现在人才培养方案制定、制度建设、资源建设、师资队伍建设、学生就业等方面，尤其是企业导师带教方面上。

第三，实现“工学交替”人才培养。校内理论学习和校外岗位实践，二者交替进行，使理论与实践真正联系起来。

第四，促进高技能技术型人才培养。学生在真实工作场景下实践，较比在虚拟场景下模拟实践，更能提高学生的实践技能。

第五，凸显了OBE成果导向人才培养。人才目标基于岗位行动领域的能力目标要求而定，和每阶段学习进行能力考核和学分认证，均凸显了OBE成果导向教育原理要求。

第六，促进“双师型”教师培养。校内教师在密切地接触企业的过程中，可以“教”“学”相长，提高养老一线服务技术技能，成为真正意义上的“双师型”教师。

第七，促进校企进一步融合发展。促进校企师资、教学培训场地、教材等资源优化整合共享，进一步拓展延伸校企合作边界。

二、双元制人才培养课程体系开发的要求

第一，按照专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的要求，老年服务与管理专业人才培养方案借鉴“双元制”人才培养模式，总结现代学徒制和企业新型学徒制试点经验，联合企业共同进行“知行合一、工学交替”人才培养设计，推行面向企业真实生产环境的双元学徒制培养模式。

第二，在课程设计上，将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容中，强化学生实习实训，逐步建设校企“双元”合作开发的国家规划教材，倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源。

第三，在学生课程学习和实习实践管理上，提升信息化水平。推进数字资源、优秀师资、教育数据共建共享，建设智慧课堂和虚拟工厂，广泛应用线上线下混合教学，促进自主、泛在、个性化学习。

三、人才培养课程体系开发的路径

第一，开展行业人才需求调研，明确人才培养需求及岗位职业能力要求。具体做好养老行业企业人才培养需求调研、毕业生人才培养需求跟踪调研，分析人才培养需求，明确专业面向职业领域内岗位（群）职业能力要求。

第二，明确人才培养目标，精准定位人才培养成果产出标准。根据典型岗位任职要求和学生岗位迁移的可持续发展需要，确定专业核心职业能力及所需要的知识、能力、素质要求，从而明确人才培养目标、培养规格，合理界定专业学生毕业要求即毕业成果产出標准。

第三，科学设定岗位职业能力提升进阶梯度，打造可操控的人才培养全流程模式。按照OBE成果导向教育思想，遵循应用型人才培养规律，解构专业对接产业链、职业链中相应岗位所要求的知识、能力和素质，科学设计岗位职业能力阶梯，从而确定每个学期人才培养目标。

第四，对应每个学期的人才培养目标，即每阶段岗位职业能力培养，科学设置每学期课程与细化课程内容。将对应相同职业能力的课程设置在同一学习时段，学生学习该阶段校内理论课程后，便进行该职业能力培养的企业实践课程，依此进行工学交替课程实施，实现“双元制”人才培养。

第五，联合企业共同落实课程体系实施，优化资源建设。充分发挥“互联网+”优势，在学生学习和实践管理上，推进数字资源、优秀师资、教育数据共建共享，建设智慧课堂和“虚拟工厂”，广泛应用线上线下混合教学，合作开发新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源，促进自主、泛在、个性化学习。

四、“双元制”人才培养课程体系开发的实施条件

聚焦“双元制”新型人才培养模式，整合资源并创新产教融合运行模式，推动教师、教材、教法“三教”综合改革，提升校内实训室及校外实践教学基地建设水平，优化考核评价方式，确保课程体系顺利实施。

（一）整合资源并创新产教融合运行模式

联合企业建立“跨企业育训中心”，依托“跨企业育训中心”，组织团队制定“双元制”人才培养管理总纲、企业遴选与管理办法、培训导师遴选与管理办法、资金使用管理办法、岗位标准、企业导师标准、课程标准、考核评价管理办法等并指导实施;优化和调整“双元制”实施方案，开发课程和教学资源，编制学习手册和企业导师教学手册。

（二）组织推动教师、教材、教法“三教”综合改革

优化师资队伍。落实《国家职业教育改革实施方案》要求，把团队师德师风建设和教师综合素质能力提升摆在更加突出的位置。通过聘请教学名师，邀请行业技能大师加入师资团队，甄选并培训企业高技能人才成为合格的学生导师，安排专任教师参与行业实践提升技术水平，从而打造掌握高职教育理论、教育教学技巧、养老服务与管理技术技能的校企专业师资团队，推动建立校企“教学名师-技能大师-骨干教师-企业导师”专兼混合型“双师型”结构师资团队。围绕“双元制”课程改革，将养老服务领域中的运营管理、专业技术、现代科技引入教育教学中，培养专任教师，打造教学名师。

紧紧围绕学生培养目标这条主线设计教材内容。本着“知识为能力服务”“能力为本”原则组织以学院教师为主，机构、企业一线工作或管理人员参与的专家团队编写适合培养学生基础能力和专业能力的活页式教材。“双高计划”意见（教职成〔2019〕5号）指出，提升信息化水平，适应“互联网+职业教育”需求，推进数字资源、优秀师资、教育数据共建共享，助力教育服务供给模式升级。提升师生信息素养，建设智慧课堂和虚拟工厂，广泛应用线上线下混合教学，促进自主、泛在、个性化学习。因此，要联合企业，更新老年专业教学资源库，建设精品在线开放课程，开发立体化、数字化、多样化和开放化教材，开发“微课”等教学资源，以满足学生学习方式的多样性。

改革传统教学方法。推行案例式、项目任务式、学习情境式等行动导向教学方法，校企双场地、双师教学模式，培养学生真实工作场景下的实践能力。借助虚拟养老机构系统等，推行虚拟仿真教学;建设在线远程教学基地，开展工作实景实时教学观摩。

（三）加强实训基地建设

推动实训室实现教学、培训、社会服务三大主要功能。专业实训室应配有功能完备实训室，为培养学生职业素养，实训室要具备实景交互、录播功能。联合企业共同建设典型的教学实习实践基地，设立配套组织架构，制定相应的制度、实施方案、教学培训大纲等，从而确保“双元制”课程顺利实施。

校外实习基地应该达到国家及地区主管部门审核标准的优质养老机构，岗位任务明晰，机构的业务岗位至少包括老年照护、老年社工、机构运营管理、老年人能力评估等主要职业岗位。能够配备相应数量的指导教师对学生实习进行指导和管理。同时，实习基地应有保证实习生日常工作、学习、生活的规章制度，有人身安全、保险保障等。

（四）创新学习评价方式

创新基于“学习成果产出（OBE）”的“双元制”人才培养评价模式，与企业共同开发“学习成果产出”评价指标体系。将“双元制”与“学习成果产出”综合起来，应用于各阶段学生学习过程和毕业综合评价，形成“双元制”养老人才培养质量评价模式。

联合合作企业共同建立课程考核办法与评分标准，推广以能力为核心的“知识+技能”考核方式，采用口试、笔试、技能测试和答辩等考核方式，实现对专业课程、实习实训、职业素质行为、职业技能鉴定、个性特长表现等全过程考核，从而综合评价学生能力、素质等职业技能、创业就业能力。

綜上所述，在“双元制”职业教育视角下进行课程体系开发，符合校企合作、共同育人的职业教育要求，在课程实施的过程中，需要多方给予支持，才能顺利推进。

参考文献：

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编辑 鲁翠红