高职信息化教学改革深入发展的影响因素及对策

薛柳 李和忠

[摘           要]  在“停课不停教、不停学”的背景下，高职院校信息化教学改革迎来了一次重大机遇。通过对一段时期以来教学活动的观察，前期已经出现的问题更加凸显，选取高职院校思政教师与专业课教师在混合教学改革不同阶段的行为表现共性和差异这一视角，来证明混合教改提质增效主要影响因素分析的合理性，并结合学校实际情况提出下一步亟需解决的对策，以期抓住机遇，推动混合教学改革再上一个新台阶。

[关    键   词]  混合教学改革;教师行为共性与差异;问题;对策

[中图分类号]  G711                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）13-0038-02

一、背景

2020年是充满危机的一年，但正如习近平总书记所说，危和机同生并存，克服了危即是机。这场危机对于教育信息化、职业院校的混合教学改革未必不是一次机遇。

教育部下发通知，要求2020年春季学期延期开学，延期开学后，孩子的学习怎么办？教育部办公厅就有序、有效、深入开展“停课不停学”工作提出指导意见。“停课不停教、不停学”既是应急之举，也是“互联网+教育”重要成果的应用展示，同时，加深对线上教育规律与特点的认识，加强师生之间的互动交流，最大限度地克服线上“隔空”教学存在的不足。

为此，职业院校积极响应教育部“停课不停学”的通知要求，利用国家、地方和学校相关教学资源，在线上教学的过程中，提升自身的信息化教学素养及开展教学研究。

职业院校教师信息化教学能力的提升是通过教师学习——应用的不断循环而实现的过程。通过前期调研及对有关理论的大量研究，本文认为，教师通过教学应用提升信息化教学能力主要受三方面因素的影响，即学习效果、学校环境和应用意愿（应用意愿会受到培训学习效果和学校环境的共同影响）[1]。将混合教学从一种教学方法提升为学校信息化教学改革的系统工程，对信息时代的教育教学进行重构，除了课程和专业，学校作为最高层面的全面推进混合教学改革的主体，就需要在教学应用阶段，发挥其不可替代的领导力作用，重点完善教改的环境。

二、混合教学改革中思政教师与专业课教师的表现共性、差异

（一）表现共性

在实施混合教学改革的过程中，思政教师和专业课教师表现出一些共性。在初步尝试的阶段，从年龄和职称结构来看，以年轻教师、初级或中级职称教师为主;从专兼职情况来看，以专职教师为主，积极性較高;从学习或使用经历来看，普遍接触过两种或两种以上的教学平台或程序，具有一些先进的教育教学理念，且能够应用一定的信息技术。在从经过一轮试点向追求教学改革更高目标迈进、实现质的飞跃的过程中，不论是思政教师还是专业课教师，普遍感到能力不足，特别是在接触并学习新的信息技术方面，教师参与程度较高，但由于基础薄弱，缺乏面授或线下小班实操指导，老师认为学习效果打了折扣，并没有真正习得新的技能，也未能够将其运用于实践。这与教师混合教学能力提升影响因素中培训干预因素是一致的。

同时，在推进教育教学信息化深入发展的阶段，仍然存在与试点阶段相同的动力不足的问题。教师普遍感到在教学工作繁重、个人发展面临巨大压力的同时，学校支持力度欠缺，再学习掌握新技能并持续地进行反思和改进，无疑会给个人甚至家庭带来沉重的负担。如果没有制度层面的奖励、激励措施或是合理工作量的认定，待前期热情过后，必定会出现后劲不足乃至半途而废的结果。

（二）表现差异

在混合教学改革实施的不同阶段，思政教师与专业课教师也表现出一定的差异性。

在起步阶段，由于思政课的性质、特殊地位及现状，国家和学校层面近年来对思政教育的重视，年轻教师居多等原因，思政课的教学改革走在前列。很多学校对思政课的教学改革十分重视，投入了较大的精力和资源，推动不同层级的思政课重点课程立项，以此促进课程改革和发展。在多种因素的作用下，思政教师进行混合教学起步较早，进步较大，取得成绩较突出。在校级、省级乃至国家级的青年教师教学比赛、教学能力大赛及公开课展示中均取得了令人可喜的成绩。在准备比赛的过程中，青年思政教师包括教学能力在内的各方面能力获得很大提升，实现了以赛促教、以赛促改的目的。

随着教学改革的持续推进，在已经取得的效果的影响下，专业课教师也踊跃地加入实施混合教学、进行教学改革的队伍中，他们向思政教师取经，与其探讨研究如何将思政元素融入专业教学以实现课程思政的目标;努力学习新技术，尝试录制微课，建设在线课程，积极申报工程项目等。到此时，包括思政教师和各专业课教师看到了教学改革确实使传统课堂发生了很大的变化，学生反映良好，老师能力也得到了提升，因而积极性普遍提高，纷纷投入到混合教学的实施中，在全校范围内形成了一种比学赶超、争当信息化教学能手的氛围。在这种氛围的影响下，一些教龄长、职称高的教师也开始学习新的教学理念和信息技术并付诸实践。

在混合教学改革由试点走向跨越式发展的阶段，课程思政理念开始受到广泛关注，并开始进行课程实践。由于课程思政的重点主要在专业课等相关课程中，因此，这一时期，学校及教学部门开始对课程思政进行不断强化，通过相关比赛活动的举行，专业课教师持续不断地受到课程思政理念的影响和冲击，在教学活动中有意识地将这一理念与信息化教学手段进一步有机融合，取得良好的教学效果，并在一些课程思政教学比赛中取得优异成绩。思政课在这一阶段的主要成果则是将试点的经验由一门思政课程向多门思政课全面铺开。

三、对策

通过对思政教师和专业课教师在混合教学改革实施过程中的表现共性和差异的分析，可以看出其原因均与前文提及的混合教学改革的主要影响因素是一致的。因而本文认为，要进一步推进教学改革深入发展，提高教学质量，现阶段更需要从学校层面完善几个重点方面的工作。

（一）准备条件：完善体制机制和硬件设施

从一些在信息化教学领域取得突出成绩的职业院校的经验来看，它们无一例外地都有完善的信息化建设体制机制，有的将信息化作为未来几年的发展战略，是学院每年的重点工作之一。在领导层和一线教师普遍认识到教育教学信息化已经是教育发展大势，认识到教学改革紧迫性的基础上，首先要着手制定并完善学校教育信息化发展规划，加强领导力建设[2]，在全校营造现代化教育教学的良好氛围;设立相关专门机构并充实人员，明确各方责任，制定具体政策，并保证政策落实落细，加强指导监督考核，定期通报进度和成果。同时还要避免机构职能重叠、互相推脱问题的出现，在已有经验基础上冲破各种束缚，进行体制机制变革。[3]

覆盖全校的无线网络是教师和学生持续推进混合教学、混合学习的硬件条件。混合教学和混合学习的目的之一就是使学习者可以不局限于时间和空间，可以在教学场所、教学时间之外自由、灵活学习，若网络不畅，于教师而言，混合教学的开展受阻;于学生而言，需要以较高的费用购买流量，加重了其经济负担，这些都制约了混合教学和混合学习的开展。

（二）过程条件：加强培训干预

培训的跟进是教师能力持续提升的重要源泉，需要学校和培训公司共同发力对教师的培训进行干预。学校需要统筹协调，集中管理，根据实际情况为教师提供渐进的、不同层次的培训;设立教师发展中心，配备专业人才，研究教师发展的影响因素，有针对性地提供后续培训，否则，不仅没有达到培训目的，而且教师为完成硬性任务反而加重了不必要的负担，引起较大的反感情绪。在购置信息化教学产品后，最重要的是保證后续服务跟上。与前期提供大量泛泛的重复性培训不同，这一阶段更需要的是加强对教师的过程性服务和培训指导，根据需求，对走在前面、能力较强的教师多提供个性化的面授或现场小班实操指导，并给予教师发展建议，打造精品课程和教学名师，培训公司的后期服务要在这一过程中发挥重要作用。

（三）保障条件：激励措施和成果认定

教师进行混合教改，要比传统的备课授课付出更多的时间和精力，既需要理念、知识技能等理性世界的支持，也需要情感和意志等感性世界的支持[4]。老师积极性不高的一个重要原因就是普遍认为工作投入和产出不成正比，因此完善激励措施是一个重要且必要的手段。加大投入，完善奖励措施，在经费奖励或晋职晋升等方面予以适当倾斜，同时对于没有取得突出成绩，但一直在努力推进教学改革的教师，也要对其工作成果或工作量进行认定，目的在于推动教师向前走，而不是打击其积极性。

将混合教学提升为信息化教学系统工程的背景下，本文着重从学校角度分析了营造良好教改环境的重要性，并且从思政教师和专业课教师在混合教学改革不同阶段的表现共性和差异的分析方面，来印证上文分析的合理性，从而提出了一些现阶段可供解决问题的可行性对策和建议，希望在建立和完善相关体制机制、政策措施的基础上，能够推动职业院校信息化教学水平实现一个整体的飞跃。

参考文献：

[1]韩锡斌，葛连升，程建钢.职业教育信息化研究导论[M].北京：清华大学出版社，2019.

[2]段庆，方杰，郭远远，等.混合教学改革的实施方案研究[J].文学教育，2018（5）.

[3]韩锡斌，葛连升，程建钢.工作环境对高校教师混合教学培训迁移动机的影响[J].现代远程教育研究，2018（4）.

[4]李玲，吴南中，向曙曦，等.基于混合学习理念的教学改革研究与实践[M].北京：北京理工大学出版社，2017.

编辑 郭小琴