校园心理剧在青春期生命教育中的实践探索

冯杰

〔摘要〕近年来，青少年的自杀率呈逐年攀升的趋势，令人惋惜并深思。在工作中，笔者意识到开展生命教育的重要性，并在开展生命教育过程中不断地总结经验，尝试将课堂上学生即兴演出的情景剧编写成剧本，运用校园心理剧的方式开展生命教育，并取得了非常好的效果。本文从开展生命教育的实践探索出发，介绍了校园心理剧对于培养学生生命意识的积极意义以及可借鉴之处，因此借助心理剧可以有效促进中学生形成正确的生命观。

〔关键词〕校园心理剧;生命教育;青春期

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2021）17-0043-03

近年来，青少年自杀的事件屡见报端，自杀率呈逐年攀升的趋势，就在今年上半年，已经报道的青少年自杀事件就达十几起。青少年时期本应是人生最美好的时光，未来的很多可能都在等待他们开启，可是却有很多青少年选择自杀，用结束生命这样最极端的方式解决问题。我们不禁要问，谁为这一个个悲剧的发生买单？我们能做什么？当我们去分析原因的时候，发现青少年自杀跟他们的心理特征是离不开的——普遍表现出情绪的两极性，易冲动、暴躁，又易陷入伤心、抑郁的情绪中，做事往往不考虑后果。同时由于学业压力加强，父母期待的目标过高，给青少年带来极大的心理压力。

我所在的吉林省白山市抚松县在近几年也出现过青少年离家出走、轻生、自杀、伤人等事件，引起了教育部门的重视，开始全力开展学生的生命教育。我们进行了大量尝试并积累了不少经验。

一、生命教育现状

生命教育的宗旨是珍惜生命、注重生命质量、体验生命价值。生命教育是一种全人的教育，是一种体验教育，侧重学生身临其境的感受和体会。但是由于起步晚，可借鉴的经验少，导致学校的生命教育依然以心理健康讲座为主要方式，收效甚微。

在对学生开展生命教育时，我们也通过心理健康教育课的方式，运用角色扮演这种教学方法，让学生体验不同的角色，增强学生的生命价值体验感。发现学生参与度很高，但由于准备时间太短，准备不够充分，导致效果不是很理想，学生无法深切地体会死亡带来的悲痛感，甚至因为一些学生不负责任的态度而引起全班哄堂大笑。这些失败的经历促使我们心理教师不停地思考怎么做，在不断地努力之后，我们尝试将课堂上学生即兴演出的情景剧编写成剧本，运用校园心理剧的方式开展生命教育，实践中取得了非常好的效果。

二、实践探索

校园心理剧将学生中出现的心理困惑搬上舞台，让学生自己表演、自己观看、自己体悟，从而使表演者和观看者都得到启发。

处于青春期的中学生具有很强的创造力和表现力，渴望在学习和生活中表现自己，获得他人的肯定，校园心理剧恰好给学生提供了一个展现自我的平台。初中学生经历了六年的小学生活，积累了丰富的演讲及表演的经验，在心理剧表演上只要稍加排练，就能演绎得非常到位。所以我们结合学校学生学情及教育中面临的问题，撰写了以“珍爱生命，阳光心灵”为主题的心理剧“重生”，希望通过观看心理剧展演使学生认识到生命脆弱的一面，意识到生命对自己和他人的重要意义，增强学生的生命意识，懂得尊重自己和他人的生命，知道生命的凋亡给家人带来的痛苦。从而从内在影响学生，使其在以后的生活中不因自己的冲动行为伤害自己，进而热爱生命，帮助中学生形成正确的生命观。

“重生”这部心理剧共包括四幕：第一幕：友谊，讲述了主角和她最好的朋友之间的友情，小丽告诉小杰一个秘密，她觉得班级里小浩最帅，并希望她保密;第二幕：冲突，讲述的是因为小杰将主角小丽的秘密说给了班里其他几个同学，并且引起了其他同学的误会和嘲笑，小丽与小杰及其他几位同学在班里发生冲突，恰巧老师看到小丽将同学推倒并说脏话，小丽因此被老师严厉训斥;第三幕：自杀（噩梦），小丽觉得同学嘲笑她，好朋友背叛她，伤心欲绝而割腕自杀。小丽的父母、好朋友小杰、班主任老师知道小丽死后痛不欲生;第四幕：重生，主角醒来时，发现是一场噩梦，但是依然觉得像重新活过来一样，她觉得生活那样美好，朋友和家人那么重要，她決定采取更积极的方式来解决问题——找到好朋友把问题说清楚，要求同学道歉，同时也为自己鲁莽的行为表示歉意。

在这部心理剧中，主角小丽遇到的都是生活中的小事，可以说每一个人的成长历程中都会经历这样的事情，但是小丽在“自杀”这一幕的剧情中呈现出来的却是消极绝望的态度，最后采用了最不可取的方式来解决困难，这样的方式能够带给学生警醒。我们在进行心理剧编排时，将积极乐观的一面呈现给学生，带给学生更多的正能量，可以让学生感受重生的庆幸，格外珍惜！

心理剧表演结束以后，我们设计了分享感受的环节——请学生谈一谈对所扮演角色的理解以及自己在生活中遇到类似的情况会怎么做。参与表演的学生分享他们对剧中主角心理问题的产生原因的不同见解，分享对心理问题发展甚至激化的认识。学生可以“以剧为镜”，发现自己生活中应该注意的问题和细节，从而避免同样的问题在自己身上重现。学生身临其境，通过角色演绎，对这些角色有很深刻的体会，并且能将心理剧表演过程中收获的感悟延伸到未来的生活中，促进学生成长！这部心理剧展演时，我们邀请了学校全体师生观看，因为学生们精湛的表演、设计的剧情非常贴近学校学生生活，剧情里的故事情节能引起学生共鸣。作为观众的学生，在观看心理剧时很容易进入剧情，也较为容易将自己代入角色中，通过学生分享也能看出他们的感悟很深刻！在观看爸爸妈妈抱着小丽绝望痛哭这个场景时，在场观众无一不痛哭流涕，每一个学生都深有感触，感受到了当一个孩子的生命凋亡时，最痛苦的就是自己的父母，从而意识到生命的重要价值就是为自己和他人负责。

三、校园心理剧在青春期生命教育中的意义

通过这次实践活动，我们总结出一些行之有效的经验，认识到校园心理剧在开展生命教育中的积极意义。

（一）经验总结

1.校园心理剧要符合学生的心理特点和成长需要

在编排与表演校园心理剧时，要遵循心理健康教育发展、预防、治疗的功能，对学生中出现的共性问题，成长中可能面临的共同话题起到引导作用，更好地指导学生的成长，为健全学生人格奠定基础。这次我们的心理剧“重生”就是抓住了青春期学生在这一阶段开始思考人生，探索生命的意义，但是又很迷惘、很冲动，容易做后悔事的真实状态，正是因为他们面临共同的困惑，所以这次心理剧展演起到了特别好的教育作用。

2.校园心理剧是一种经过编排的演出剧，非常重视当前的场景体验

心理教师不仅要重视参加演出者的语言表现，还要重视其非语言行为的表现。心理剧的演出也不能完全以固定的剧本或模式强制性地让学生表演，而要让学生有足够的时间去发挥他们的角色，鼓励他们去探索。在这次心理剧编排过程中，虽然教师已经写好了剧本，但是学生加入了很多创意元素，让心理剧更加生动，在演出时更能打动人心。

3.增加校园心理剧题材中的健康人格内容

青春期的学生虽然追求个性与差异，但是在生活中还是会经常模仿他人的行为方式，所以在编排心理剧时，要尽量增加健康人格内容，通过模仿健康人格者从而使模仿者达到与健康人格者相近的身心状态。参加校园心理剧演出的演员要扮演好剧中的角色，离不开模仿。同时，观众对他们所喜爱的角色也会有意无意地加以仿效，如果剧中角色具有健康的人格特征，那么也就意味着演员与观众均有可能通过对该角色的模仿获得身心状态的改变。

（二）校园心理剧在生命教育中的积极意义

1.校园心理剧可以为学生提供一种比较真切的体验，唤醒内在力量

校园心理剧可以为学生提供一种比较直观的体验，无论是演员还是观众，在这个过程中都会有不同的体验，由此提升学生对生命价值的领悟。

2.校园心理剧着重开启学生的自我感受，促进自我成长

学生在參与校园心理剧的表演和观看的过程中，体现出了自发性和主动性，可以从中挖掘出自身的潜力，在对不同角色的感受过程中，丰富了人生经历。在这部心理剧中，有一些学生扮演的是老师、父母，这是他们的生活中从未有过的经历，这次演绎丰富了学生的人生体验，对他人的社会角色有了更深刻的理解，从而更好地承担自己的责任。

3.校园心理剧可以为更多的学生提供帮助，促进其社会性发展

校园心理剧的内容与学生的生活、学习经历有很多相似之处，学生在观看的过程中，学习模仿、体验感悟，从而促进其社会性发展，达到了自我的提升和自我的教育。

注：本文获第八届“健康杯”心理健康教育优秀成果评选活动一等奖。

（作者单位：吉林省白山市抚松县抚松实验中学，白山，134500）

编辑/张国宪 终校/刘 芳