合作学习在农村课堂上的运用研究

高小明

摘 要：合作学习在课程改革教育当中呈现出更好的教学效果，在目前的英语学科当中应用仍然有许多不足之处，因此作为农村小学英语老师需要从实际教学情况出发，合理运用合作学习模式，提高其在农村小学英语课堂的有效性。就当前在农村英语合作教学中的实践经验进行分析探讨，总结和反思合作学习的应用，从而提高农村小学英语的教学质量。

关键词：小组合作学习：小学英语：有效应用

合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代由美國著名教育家David Koonts首先倡导并实施的，它以学习中的人际合作与互动为基本特征。但是通过在农村课堂的应用总结，我们发现由于受到教学环境的影响，很多合作学习无法正常开展，造成很多的合作学习环节成为摆设，根本发挥不出效果，导致农村英语课堂教学质量差，因此必须考虑实际情况针对性优化合作学习方法，提高教学质量。

一、小组合作学习在农村小学英语课堂教学中的现状反思

自新课改实施以来，小组合作学习一直被广大基层教师推崇，它因此也一度成为各学科教学中的“宠儿”。但是在农村小学，孩子们普遍存在胆小、害羞等情况，并且相应的教学设备和教学资源都无法保证合作学习顺利进行。同时，一些农村小学英语教师水平有限，合作学习方法的使用上也存在一定的局限性，造成整体效果质量不佳。

1.学生分组不科学

现有的合作学习都是以分组进行开展，在课堂当中老师通常为了方便开展以前后桌为一组，但是这种分组情况存在很大的弊端，原因是现在的座位一般是以身高进行排座，这样的分组并不符合合作学习的要求。在小组当中很可能没有相应的英语优等生，人员搭配的不合理不利于开展合作学习，无法实现优势互补、互帮互助的学习模式，导致合作学习流于形式。

2.学生分工不到位

现实的农村小学英语教学中的小组合作主要表现在教师认为有问题就马上实施小组合作学习，事先没有对组内成员进行必要的分工，没有提出明确的任务。一些学生趁着合作学习的机会聊天说笑，很大程度上浪费了合作学习的时间。并且教师也没有融入合作学习中，没有对学生及时进行指导和纠正，无法发挥教师在合作学习中的引导作用。

3.时机不恰当

由于新课改的环境影响，小组合作学习成为一种全新的学习方式，但是作为农村英语教师，其自身对合作学习的使用存在局限性，无法发挥出在课堂中合作学习的作用，往往是学生不回答问题就开始进行合作学习，这样的开展使学生缺乏独立自主的思考，在探索问题的过程中不仅没有帮助学困生，反而导致学困生养成依赖其他学生的习惯，背离了合作学习的目的。

4.合作学习中其他问题

在现实的农村小学英语课堂教学中，课堂时间有限、学生的性格差异、在课堂配合不默契等问题，都造成课堂教学时间的大量浪费，一节课堂下来英语教学任务完不成时有发生，因此需要教师去反思自身的备课和课堂设计等，找出问题针对性解决，最终为提高农村小学英语教学质量做出自己的努力。

二、小组合作学习在农村小学英语课量数学中的应用策略

1.科学划分小组

农村英语合作学习首先要将学生合理分成若干小组。有效的学生分组活动是有目的和有准备的教学活动，合作学习能否取得成效在很大程度上取决于合作小组的组成情况。所以教师需要根据学生的个人情况进行综合考虑，比如兴趣爱好、学习差异、性格特点等进行综合考虑分组，最大限度地满足各个学生，最终在课堂开展合作学习才能有效进行。

2.适当地分好工

在小组合作学习中，教师应对小组中的每一成员明确分工，“因生而言，力所脱及”。小组内应设小组长，记录员，汇报员各一名。小组长应选有较强组织能力和合作意识的学生担任。组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作及探充活动，记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录记录下来。教师可以借助小组讨论记录了解本小组的弱点，在后期的讲解和课下进行针对性指导。

3.积极选好时机

在现实的农村小学英语课堂的学中，教师首先需要让学生进行自主的学习和思考，再进行相应的合作学习，这样可以让英语水平较低的学生能够了解自身的不足，在合作学习中有针对性地进行听课。同时合作学习可以设置在课堂的任何时候，教师要了解学生的基本情况后不断摸索，最终选好合作学习的时机，带动学生开展互助型学习。

三、结语

总之，合作学习模式具有较强的应用价值，这就要求农村教师需要不断地进行自我提升，掌握合作学习开展时机，根据教学环境、学生特点等改良合作学习模式，从而让更多的农村学生喜欢英语课堂，降低其学习英语的难度。同时依靠学优生的帮助，同学之间互帮互助，最终共同进步，缩小农村学生英语学习差距，保证英语教学能够高质量发展。

参考文献：

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