小学生法治素养课堂教学评价模式探究

吴娟

摘 要：随着培养社会所需的全能型人才目标的提出，提升学生核心素养成了教学理念的重中之重，因此衍生出的法治素养课堂教学逐渐走进人们的视线。在竞争日益激烈的社会背景下，加强小学生法治素养的培养是提升教育质量的关键因素之一。通過法治素养课堂教学评价的新型教学活动，从根源入手培养学生的核心素养，为小学生今后的综合性发展提供有效的基础性素质支撑。鉴于此，主要以小学生法治素养课堂教学评价模式构建的策略为中心展开论述，结合实际案例，给出一些合理化的建议。

关键词：小学;法治素养;课堂教学;评价模式

目前，随着教育改革的深入，新课程的教学评价理念发生了显著的变化，并逐渐渗透到教师的教学活动中。单纯凭借对某一教学模式的设想是无法得出具体结果的，甚至有时还会得到与原始教学目的相反的效果，所以需要将其真正运用到课堂之后根据学生的反馈进行评价，教师在相互交流中各抒己见，发现以往忽略的要点，进而才能更好地完善教学模式，提高课堂质量。在开展小学法治素养课堂教学评价的活动中也是如此，评价是必不可少的，能够有效检验教师的教学质量，促进小学生法治观念的不断加强。

一、民主化评价

每个学生都是独立的个体，他们的学习基础、学习能力、学习习惯、法治素养等都是不一样的。作为教师，我们应该充分了解学生的不同，尊重他们的差异，与他们和谐相处，建立良好的关系。在教学中，教师应采用民主式的评价方式，这是因为民主化的评价可以激发学生的学习热情，促使他们以积极的心态投入课堂学习中。

例如，在小学五年级下册道德与法治的教学过程中，教师应该借助民主化评价，提升学生的法治素养，使学生通过民主化的评价讨论，深刻理解法治的内涵。在第二单元“公共生活靠大家”的教学过程中，教师首先应该对公共生活的基本常识进行介绍，并对建立良好的公共秩序进行深刻阐释，引导学生树立“我参与，我奉献”的高尚精神，从而提升依法维护自身合法权益和依法履行义务的法治素质，避免自身受到损害，提升学生的法治素养。

二、综合性评价

教学从来都不只是学生或教师的事，它关乎家庭乃至社会，法治素养则是教师教学的基础。如果把课堂视为“内”，那除课堂以外人员发布的观点都属于外界声音。在信息技术日新月异的今天，任何新鲜事物的诞生都逃不过大众的火眼金睛，并且有时候看似完全不着边际的事物也能有错综复杂的关系。所以可以组织不同学科教师来参观教学过程，发表看法，不同学科间的交流碰撞也许会带来意外的收获，同时也可以录制课堂视频发布在社交软件上，接受除教学工作者以外的反馈。最后再由教师团队整合归纳，广泛接纳外界意见，也会让法治课堂受到更多人的关注，进而获得更好的发展。针对忽视学生主体作用的问题提出此改进方式，意在采取不同的法治素养课堂评价方式。学生对课堂主观感受的好坏体现在教学模式的成功与否上，也能培养学生“发现问题，提出问题”的能力，提升学生法治素养。

例如，在小学六年级上册道德与法治第四单元“法律保护我们健康成长”的教学过程中，教师应该首先对“我们受特殊保护”以及“知法守法，依法维权”的知识进行解读，之后教师应该借助综合性评价，邀请学科教师进行课堂观摩，或者通过录制视频的方式传至网上进行教学综合评价，由网友评价教师在教学过程中对未成年人保护法等法律知识的渗透性效果，从多方面分析评价教师对学生依法维权意识以及能力的教学成效，提升小学生的法治素养。

三、激励性评价

教师的激励对于学生而言具有重要的意义，不仅是学生前进的动力，还能开启他们的心智，培养他们的品格，提高他们的法治素养。以往的课堂教学评价方式，大多是教师以教案总结的形式单独完成，而且大部分情况下学生是不会看到其他老师的评价的，只有任课教师转达的“好”或“差”的简单概括，这样的评价方式显得过于泛泛，并且会打击学生的积极性，所以应该进行激励性评价。

例如，在小学四年级下册道德与法治第六单元“我们的国土 我们的家园”的教学过程中，教师应该对我国国土权利的神圣性与庄严性进行详细的阐述与讲解，明确我国国土不允许受到一丝侵占的原则，教师在讲授完有关法律知识后，可以举行竞赛小活动，在教师提出相应问题后由学生进行抢答，教师应该在活动总结的过程中对学生进行有效的激励性评价，通过鼓励赞扬学生优点的方式，提升其学习积极性。

总之，学习关乎学生的成长，而成长本就是一个多变的过程，在学习中不断成长是每一位学生必经的过程，所以这就要求教师拥有活跃的思维，在学生的不断成长中对课堂的教学和评价进行优化，以一种学生乐于接受的形式开展教学工作，有了学生的配合，才会拥有更好的课堂氛围，才能真正提高学生的法治素养。

参考文献：

[1]朱霞炜.小学音乐课堂教学评价分析[J].小学生（下旬刊），2021（3）：115.

[2]李晚军.小学数学课堂教学及时评价的策略研究[J].学周刊，2021（8）：9-10.