甘南藏区培智低年级学生心理健康干预策略

杨晓兰

摘 要：培智学校的学生普遍存在智力落后的问题，而在充分考虑他们自身特点的基础之上，高质量地对他们进行心理健康教育，则能够在一定程度上有效促进他们的健康成长。通过对学校现有的心理健康资源进行合理应用，针对培智学校低年级学生建立完善的心理健康干预策略，针对相关问题进行了具体探讨。

关键词：甘南藏区;培智;低年级学生;心理健康;干预策略

相比于健康儿童来说，问题儿童由于受到自身条件的影响，发生心理问题的概率往往更高。在现实生活中，他们所需要承担的心理压力也要高于普通儿童。尤其是对于低年级的培智学校学生来说，要想有效推动学生的健康成长，在充分考虑本地区各方面特点的基础之上，有针对性地对学生进行心理健康干预就十分有必要，文章针对相关问题进行了具体探讨。

一、借助矫正技术培养学生的适应性行为

在针对存在智力落后问题的低年级学生进行行为训练的过程中，培智学校往往有着更为丰富的经验，尤其是在对低年级学生进行行为矫正的过程中，积累的经验往往更加丰富。而在针对存在智力缺陷的低年级学生进行心理健康教育的时候，培智学校也要充分发挥自身的优势，对智力落后儿童在学习以及生活中存在的不适应行为进行及时、有效的纠正，同时对相应的培育方法进行合理有效的探讨[1]。

例如，由于培智学校的学生普遍存在智力缺陷问题，家长在日常生活中往往更倾向于给予他们更多的保护，但是从另外一个角度来讲，这种过度保护也会在一定程度上限制学生的自我发展。最为直接的表现就是，学生在最初进入到培智学校的时候，由于很多都没有集体生活的经验，生活以及学习中的一些行为往往更多地体现出以自我为中心的倾向，这就需要教师在教学中从心理学的角度出发，合理地对学生的不良行为进行矫正，提升学生的行为适应性，使学生能够更好地适应社会环境，让学生能够健康成长。

二、对现有的心理健康教育课程进行开发以及完善

相比于健康儿童来说，培智学校的低年级学生在学习以及生活中往往更容易遇到困扰，在长期心理压抑的状态之下，学生则非常容易出现心理失衡的问题。如果这些心理压力无法得到有效释放，学生心理问题的严重程度也会逐渐增加[2]。而对于培智学校的心理教师来说，其最为主要的任务就是帮助学生宣泄情绪，缓解他们的心理压力。与普通学校相比，培智学校在学生训练室、培智训练器械等方面往往有着更为显著的优势。

借助学校自有的校园广播系统，可以有意识地针对相应的心理健康知识进行宣传。但是由于智力落后学生自身的认知水平有限，在保证宣传力度的基础之上，班主任还需要引导学生针对相关的心理知识进行分析以及讨论，在缺乏教师全面引导的情况下，宣传的效果也会大打折扣，因此，要将两者有机地结合到一起。培智学校的心理健康教育课程要能够与学生日常的生活以及学习有机地结合到一起，并将其渗透到学生学习、生活的方方面面，通过建立完善的课程体系，帮助学生掌握更为丰富的心理知识，进而使学生认识到掌握相应心理知识的重要意义，实现整体教育效果的提升。

三、在日常教学中渗透心理健康教育

无论是在培智学校还是在普通学校，心理健康教育都应该渗透到日常的教学之中，校园文化活动、班级活动、课堂教学活动都要能够看到心理健康教育的影子。尤其是在组织课堂教学活动的过程中，更需要加大对心理健康教育的重视程度，提升学生对心理健康相關知识的认知，使其能够将心理健康知识的学习与自己的健康成长有机地结合到一起。与普通学校最大的一个不同就是，培智学校在实际设置课程的过程中往往不会体现出较为强烈的学科界限，教学活动的主题多是学生日常生活以及学习中容易遇到的问题。例如，生活自理的相关问题、人际交往的相关问题都是培智学校教育教学活动开展的常见主题。实际教学中，也应该积极地将心理健康的相关知识融入其中[3]。从这一角度来说，相比于普通学校的教学，培智学校的课堂往往有着更好的渗透心理健康教育相关知识的条件。在日常教学中渗透心理健康教育，能够使学生的生活适应能力、社会适应能力都得到较大幅度的提升。从现实的角度来讲，培智学校教师教学活动的开展也始终是以此为教学导向，通过将心理咨询以及日常教学有机地结合到一起，有效提升教育实践活动的深度，促进学生综合素养的提升。

四、教师和家长要充分发挥自身在教育中的示范作用

对于智力落后的儿童来说，他们在日常生活以及学习中接触最多的成年人就是教师和家长。教师和家长的教育意识一方面代表着社会对培智学校学生的要求以及期望，另一方面也代表着学生的适应性行为发展目标。从教师的角度来讲，要善于发现以及分析学生的心理问题，将积极健康的生活态度、行为表现、情绪表现展示给学生，使学生明白什么样的生活才是健康的生活。在为学生提供高质量心理健康教育的基础上，还需要做好与家长之间的教育沟通以及教育配合，要尽可能减少家长在日常生活中的一些言行给孩子带来的不利影响，促使家长能够在教育活动的开展过程中主动规范自己的行为，真正形成家校之间的教育合力。

综上所述，培智学校教师在与学生接触的过程中，要在充分考虑低年级学生心理以及身体发展特点的基础之上，帮助学生解决生活以及学习过程中遇到的各类问题，促进他们的健康成长。

参考文献：

[1]沙鹏.心理教育量表在我国培智学校的功能应用与优化建议[J].现代特殊教育，2019（1）：56-59.

[2]孔娟.培智学校教师心理资本调查研究[J].现代特殊教育，2018（10）：66-72.

[3]毛颖梅.培智学校开展心理健康教育的问题与建议[J].中国特殊教育，2005（1）：76-79.

注：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题“甘南藏区培智低年级学生心理健康干预策略研究”（课题立项号：GS[2020]GHB1660）的研究成果。