关于青少年运动员学生数学核心素养培养策略的研究

[摘           要]  结合青少年运动员学习现状，分析培养青少年运动员数学学科核心素养的必要性，并从教学资源开发、教学模式创新等六个不同角度出发给出建议和做法。

[关    键   词]  青少年运动员;数学;核心素养

[中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                     [文章编号]  2096-0603（2021）02-0184-02

青少年运动员学生是一个特殊的群体，他们不同于普通的中小学生，也不同于一般的中职生。他们大多数是很小就参加了体育训练，是国家体育事业发展的后备人才。他们不像普通中学在校生，主要任务是学习，将来参加普通高考，主要目的是升学，也不同于中职生，有针对性学习专业知识，主要目的是就业。青少年运动员也有别于一般的体育生，一般的体育生是一直在普通中小学进行文化课学习，平时可以进行体育训练，高中毕业后参加普通高考，升入普通高校继续学习。而青少年运动员一般都是注册过的竞技体育运动员，平时是亦学亦训，学训结合，以训练、比赛为主，他们的升学路径是普通小学、初中或含有小学初中的专业体育运动学校，初中毕业后通过选拔升入中专学习三年，中专毕业后他们绝大部分人都能取得二级、一级运动员，然后就可以参加全国统一的体育单招考试，当然也可以参加普通高考，再进入普通高校继续学习，其中有一小部分运动员由于比赛成绩特别好，取得国内、国际好的名次或获得了国家级健将、国际健将的称号，也可以免试进入大学学习。这些青少年运动员存在的普遍问题是：学习态度不好，习惯较差，基础薄弱。如何培养他们的数学核心素养，是从事青少年运动员学生数学教育工作者一个值得研究的重要问题。

一、数学核心素养的概念

关于数学核心素养的概念，钟启泉教授说“核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力，是作为客体侧面的教育内容与作为主体侧面的学习者关键能力的统一体而表现出来的”;林崇德教授对“核心素养”的说法是：“核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身 发展和社会发展需要的必备品格与关键能力”;在2018年版的《中等职业学校数学课程标准（征求意见稿）》中对中职学校数学核心素养的表述是：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是指学生通过学科学习和运用而逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。中等职业学校数学学科核心素养应是具有数学基本特征的思维品质、关键能力和情感、态度与价值观的综合体现。中等职业教育数学学科核心素养主要包括数学运算、直观想象、数据分析、逻辑推理、数学抽象和数学建模。”

中等職业数学学科的核心素养沿用了普通高中数学的六大核心素养，但中等职业教育与普通高中教育毕竟是两类不同的教育，秦静教授在诠释中等职业教育数学核心素养时说，相对于普通高中的六大核心素养做改动：总体上降低要求，在品格和能力两个方面，要求“基本形成”和“基本具备”;个别调整要求，弱化逻辑的推理、数学抽象的要求，明确对数学建模的要求。但是青少年运动员教育在隶属关系上属于中等职业教育，但从升学和就业的目标来看，既不同于中职教育，也不同于普通高中教育，学生要参加全国普通高等学校体育专业单独统一招生考试。

根据学生全面发展的要求，结合数学学科核心素养的概念，可以看出培养青少年运动员的数学核心素养（1）按发展品格要求，培养数学学科的情感及价值观;（2）按发展数学能力要求，可以明确对基本的数学运算、直观想象和逻辑推理的要求，弱化对数据分析、数学抽象和数学建模的要求;（3）要形成基本的数学思维，以便以后更好地学习、工作，服务于社会。

二、青少年运动员学生数学核心素养培养的重要性

李大潜教授说数学教育看起来只是一种知识教育，但本质上是一种素质教育。数学对每个人都有价值，所以人人都要学习有价值的数学，青少年运动员学生也应该学好数学，培养青少年运动员的数学核心素养更是有其重要的意义。

培养青少年运动员学生数学核心素养可以提升其逻辑思维能力，分析、解决问题的能力，促进青少年运动员智力的发展，有利于他们以后的学习和工作。

培养青少年运动员学生数学核心素养可以增强他们思维的敏捷性和对问题理解的深刻性。“运动员有了较高的数学素养，可以更快、更深入地理解技术和战术，可以认识自己、分析观察对手，快速做出正确的选择”，从而就能更快更高地提升训练及比赛成绩。

培养青少年运动员学生数学核心素养，可以提升青少年运动员学生的艺术欣赏能力、感受数学之美，丰富情感、增强交际能力，形成良好的品质和健康的个性。

培养青少年运动员学生数学核心素养可以提升青少年运动员的综合素质水平，有助于他们坚定自己的目标、信心、兴趣和爱好，为今后人生的长远目标锁定方向。

基于以上分析可以看出，学习数学对青少年运动员学生的影响深远，意义重大，所以说作为青少年运动员学生的数学教育工作者，就应该加强培养青少年运动员的数学核心素养，期许为国家培养出更多的综合性体育人才。

三、对青少年运动员学生数学核心素养培养的策略

教学资源的利用和课堂教学是落实数学学科核心素养的主要渠道，为此，数学学科核心素养的培养和发展研究主要应围绕以下几个方面来展开。

（一）开发教学资源，融合数学核心素养

从青少年运动员数学学习目标出发，以课程为主开发教育资源，融合数学核心素养。青少年运动员数学学习教材，多数是中小学课程，目前还没有统一的课程。由于青少年运动员一般都是学训结合，学习时间有限，基础普遍较差，所以普通中小学的课程显得内容偏多，偏难。而如果采用中职的数学教材，则内容又过于简单且知识点偏少，达不到体育单招数学学科课程标准的要求。这就需要老师精心备课，充分利用现有的普高及中职的数学课程、网络、多媒体信息技术等开发符合青少年运动员实际情况的教学资源。比如可以甄选或自编典型例题，精化、减少作业习题，简化内容，降低难度，强调基础，加强对青少年运动员数学教育教学的针对性，融合数学核心素养。

（二）创新教学模式，渗透数学核心素养

数学教育的目的是渗透数学核心素养，培养学生的数学思维。老师课堂教学可以不局限于传统的教学模式，也可以创新教学理念，利用新的教学模式。比如利用情景化教学来建立分层教学模式，增强学生的数学表达;结合青少年运动员的爱动、学习时注意力难集中等特点，老师要是熟悉翻转课堂理念，利用微课、微信、数字白板、音频、视频等工具教学，可以引发学生对数学的兴趣，提升学习效果。其实教学模式只是为教学服务，无论哪一种教学模式，只要能达到良好的教学效果，就是好模式。有时为了达到更好的教学效果，也可以采用混合教学模式，所以教师有义务选择更好的教学模式来优化和提升课堂效果。

（三）改进教学方法，发展数学核心素养

教师在教学过程中可以尝试多种教学方式，如讲授法、讨论法、自学辅导法、讲练结合法、系统教学法、多媒体融合法等。每个青少年运动员学生的学习状态、数学基础和学习能力不同，所以老师一定要因材施教，采取多样化的教学方法。同时，老师还要不断地调整自己的教学方法，要照顾到班级内绝大部分学生，实现教学效果的最大化，从而发展数学核心素养。

下面以系统教学法为例来简略说明利用多种教学方法，发展数学核心素养。比如中三模块复习《不等式》时上课流程可以这样设计：

第一步：确定系统，把解不等式这个知识模块设计为一个小系统，知识点包括不等式的概念、一元一次不等式、一元二次不等式、分式不等式、絕对值不等式、无理不等式、三角函数不等式、不等式的应用（包括与其他章节知识的融合）。

第二步：确定系统目标，要求学生熟悉并掌握各个知识点，通过典型例题的关联，串讲新旧知识，引导学生整合已有知识，并用来探究新知，这样层层递进，循序渐进地掌握相关概念、性质及解题方法，形成知识网络。

第三步：矫正系统，矫正系统就是学生的查漏补缺。针对不同基础的学生，分层设计作业，再根据作业反馈情况“因材施教”地进行分别辅导，对模糊不清的概念，没掌握的解题思路、方法，老师给予矫正讲解重点、难点和关键点，并让学生充分讨论、理解后自觉纠错。

第四步：巩固系统，完成学生的知识迁移和应用。通过设计典型习题，让学生掌握和巩固解不等式及不等式的有关应用，不断完善学生这一部分的知识结构。

将模块教学看成一个系统，抓住内容的核心因素，充分发挥系统教学的特点，提升学生的学习效果，从而发展学生的数学核心素养。

（四）优化教学评价，深化数学核心素养

教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对学习活动及结果给予价值上的判断。传统的教学评价根据不同的判断标准，可以分为不同的评价种类;按照功能不同可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价;按照运用标准不同，可以分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价。数学教师可以不断地优化教学评价，也可以多种评价方法综合运用，比如把形成性评价、个体内差异评价和促进学习的评价结合起来，深化数学核心素养。

（五）提升教师素质，落实数学核心素养

教师是数学核心素养思想的传播者和培养者，应该先行学习掌握相关的理论，不断提升自身素质，更新相关的教育理念。能在面对新的教学问题，采用合适的处理方法。教育部门着力打造教师队伍，提供先进理论学习的资源。按照“有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心”和“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”的要求，多措并举，提升教师素养，以保障老师拥有足够的资本培养学生稳定、坚定的核心素养。

（六）打造数学文化，提升数学核心素养

数学文化是指数学的思想、精神、方法以及与数学相关的教育、历史、艺术、人文科学等各种文化之间的联系。数学文化对学生的数学思想、兴趣、习惯的养成与发展有较大的促进作用，是数学课程标准中的教学目标之一。对青少年运动员学生来说，他们的兴趣更倾向于涉及体育方面的数学文化。教师可以在课堂内外精心打造、拓广数学文化领域，如进行数学故事导入、设计关于体育方面的情境教学、拓展数学阅读等，将数学核心素养渗透于整个教学实践中必有益于数学核心素养的培养。

四、结语

数学学科核心素养的培养必须基于教材，但又要高于教材。如何通过对课程资源的开发来更有效地培养青少年运动员的学生数学核心素养是一个需要研究和解决的问题，而目前专门研究者并不多，还需要相关教育工作者做出更大的努力。立足青少年运动员学训结合，学时少，基础差的现实情况，有针对性地研究提升数学素养的方法和途径，以切实提高青少年运动员的数学核心素养。

参考文献：

[1]钟启泉.核心素养的“核心”在哪里：核心素养 研究的构图[N].中国教育报，2015-04-01.

[2]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016：29

[3].陈健.竞技体校青少年运动员数学学习现状及对策研究[J].当代体育科技，2018（33）：213-214.

[4]顾沛.南开大学的数学文化课程十年来的探索与实践：兼谈科学教育与人文教育的融合[J].中国高教研究，2011（9）.

编辑 赵瑞峰