线上教学实践探析

谢春梅

[摘           要]  基于开展线上教学的背景，系统提出了线上教学模式的确定方式，并结合学校实例，从“智慧课堂+QQ直播”等视角深入分析了线上教学的具体实施情况，探讨利弊，以期对中职学校教师进行线上课程教学活动有所裨益。

[关    键   词]  线上教学;智慧课堂;QQ群直播

[中图分类号]  G712                  [文献标志码]  A        [文章编号]  2096-0603（2021）02-0090-02

一、开展线上教学的背景

2020年春，全国各地不同程度地延迟开学，线下教学处于停滞状态。为保障正常的教学秩序，努力实现延期开学期间“停课不停教，停课不停学”[1]，根据学校和学生的情况，从适合学生线上学习、方便教师授课等角度综合考量，广西机电工程学校决定在2020年春季学期学生能返校之前，采用“智慧课堂+QQ群直播”的形式进行线上远程授课。

二、线上教学模式的确定

由于时空分离、教学行为分离，在线教学缺少真实性、互动性、情感性和灵活性。网络授课时，师生无法近距离直接面对面沟通，没有眼神、肢体语言的交流，当性格内向的学生、基础薄弱的学困生在听课感到一知半解、似懂非懂时，他们往往不能主动将问题反馈给教师，导致教师不能及时、便捷、准确掌握学生的情况，难以适时鼓励他们或灵活调整教学。隔空教学，学生在家里即便有父母监督，但毕竟在家与在校的心理定位不同，学生体会不到现场感、氛围感，听课走神或懈怠时，很难感受到教师的威严感、同伴的带动感，听课效果常常打了折扣。为此，如何充分调动屏幕另一端学生学习的积极性，保障在线教学的效果是亟待解決的关键问题。

多方比对，结合实际情况，学校给教师提供了智慧课堂教学服务平台，再深度融合QQ直播的特色和优势，在师生之间架设“智慧课堂+QQ直播”有效沟通的桥梁。

智慧课堂教学服务平台主要包括课堂教学和班级管理两大块。其中，课堂教学包括课程资源、教研室（成员间可共享资源）、课堂考勤、即时问答、头脑风暴、课堂表现、在线测试、在线作业提交与批改（教师评价、指定助教/学生评价、学生互评）、各类数据统计分析等多种功能，贯穿于每一次课的课前、课中和课后各教学环节。答疑讨论时师生可上传语音，看到好的回复即可点赞，如此增强了现场感，有利于调动学生的学习主动性和积极性。每次活动之后生成的统计分析内容更具科学依据。多元化的作业布置形式和评价模式，既实现了“一对一”的有针对性辅导，也促进了教学效果评价多元化。

网络教学一般分为学生自主按要求观看指定网络平台上的现有资源、教师课前录播授课视频课中组织学生观看并即时答疑以及教师现场直播课程让学生学习三种方式。其中，第一种方式不管是对学习要求还是对设备要求均为最低，但存在学习资源与学情不完全对接的问题。第二种方式对教师信息化能力和设备的要求最高，而且录制过程需要在绝对安静的环境中进行，还要有专门的人员提供辅助才能录制出较好的成品，特殊情况之下这种方式并非首选。我校倡导的是第三种方式，即“现场QQ群直播+智慧课堂平台”操作，因为在直播过程中教师对学生的学习状况掌握较为全面，根据学情设定的教学目标更准确，创设的活动环节更恰当。

QQ群直播包括QQ电话、视频通话和群课堂三种方式，这三种方式均可以进行多种分享操作，教师可根据课程性质和特点、课堂需要进行选择。其中前两种都可以通过“分享屏幕”共享桌面的操作，不过可能有些学生没有设置静音，导致环境嘈杂，需要教师反复提醒关闭麦克风或点击“全员静音”。若采用“全员静音”模式，学生只能静听教师的讲解，无法互动。当需要学生回答问题或检测学生的听课情况时，教师点击解除某生的“静音”后，其即可语音回答，在线人员均可听到其声音。群课堂分享播放影片、分享屏幕和分享演示PPT的模式，实时交互的信息涵盖了文本、声音、图像等，增强了学生的临场感，而且全程支持屏幕双方的文字互动，故被更多人所选择。

三、线上教学具体实施情况

线上教学既要考虑教学效果，也要顾虑设备对视力的影响，为此学校将每节课压缩为30分钟。这就意味着教师不能生搬硬套线下教学模式，必须转变思想，适当调整教学手段、优化教学环节、把握教学节奏。要加强团队合作，群策群力，从开课前的准备、课程教学以及课后跟踪管理三个主要环节认真准备、做足功课，才能按质按量完成教学任务。

线上教学的最大短板是缺少互动，教师不能及时掌握学生对知识点的理解和掌握情况。为有效克服不足，我们课前会通过智慧课堂平台推送学习任务，让学生更早地熟悉所学内容，布置学生下载导学案、微课等视频资源进行预习，然后完成3～5道预习检测题，这样不仅能培养学生的自主学习能力，还能查看系统提供的学生学习时长统计数据、完成情况，收集有效数据，分析归纳学生的认知难点，以便及时调整授课内容。

线上直播课程时，没有了线下在教室共同学习的氛围，学生的学习专注度和学习效果都有所降低。因此，线上直播课程时，我们往往避长用短，选择3～6分钟的短视频，或设置情景给学生现场感，或解决一个知识点，突破重难点。在PPT的设计上，也更倾向于避繁就简，方便学生截屏做笔记。甚至还可创设各种活动随时与学生互动，给他们更多的课堂参与感。如散文、诗歌教学的朗读环节，对于有表现欲的学生，开启课堂表现的“抢答”，给予他们更多表现的机会。教师想要锻炼性格内向、羞于开口的学生，就可以用平台的“随机选人”或“手动选人”来创造机会。总的来说，在线教学过程中，教师给学生提出问题框架后对他们的学习过程进行指导、循循善诱，要善用、巧用活动，有效地激发学生学习热情，保障在线学习质量。

线上教学与线下教学相比，学生的学习效果很大程度上取决于他们的自主学习积极性。课后的学习管理是线上教学质量保障的重要手段，线下教学传统的学生上交纸质作业、教师批阅讲评作业的模式明显不适合线上教学。基于智慧课堂成熟的服务平台，我校语文课程可利用多元化的作业布置形式和评价模式进行课后学习过程管理。在创建题库的基础上，可以用“随堂测验”的模式，反复章节练习或知識点练习。只要在创建题库时，输入了答案和答案详解，学生完成练习时系统会自动判分并显示答案和详解。2018级大部分学生报名参加对口升高职的考试，教师隔空指导复习多有不便，而智慧课堂平台的“随堂测验”的模式助力不小。

智慧课堂的作业任务功能比较强大，支持文字编辑、上传图片、上传视频。在这三种形式中，上传视频深得学生喜爱。提交作业时可根据需要不划分小组，也可随机划分小组、线下划分小组。评价方式有教师评价、指定助教或学生评价和学生互评。评价时除了评判分数，还可以通过评论功能进行点评、提醒。作业学生互评模式使学生从旁观者转变为参与者，互评可以加深他们对问题的理解，也可在合作中取长补短。

四、结语

全程线上教学考验着教师、考验着学生。不断地摸索，不断地提升，借助智慧课堂服务平台，我们教师在线上直播教学时，同样可以多样化呈现授课内容，弥补网络授课的短板。接下来，随着学生的相继分批错峰返校复学，教学工作将面临线上线下授课模式的有效衔接问题，这对学校和教师都带来了新的挑战。因此，无论是在学生学习成效、教学质量监控方面，还是课程考核方面，教学管理部门都需要与时俱进，有新的思路、新的举措，提前谋划、统筹考虑，而不能简单地照搬或平移[2]。当然，这些问题也更值得教师乘势而上，顺势而为，对线上教学做进一步的深入思考和努力探索。

参考文献：

[1]教育部.教育部关于2020年春季学期延迟开学的通知.[2020-01-27].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200127_416672.html.

[2]胡志远.基于在线学习的高等教育改革创新与内涵发展初探[J].大学教育，2018（10）：224-226.

编辑 司 楠