学业水平测试背景下中职计算机应用基础教学应对策略研究

陈文成

[摘           要]  中职教育中，学业水平测试是其基本方向。作为中职教师，怎样让学生在测试中获得优良成绩，是其重点思考的问题。结合实际情况，首先分析了中职教学中进行学业水平测试的重要性，然后阐述学业水平测试下计算机教学存在的问题以及计算机学业水平测试的重要性，最后就计算机教学策略，提高课堂教学效率，改善计算机课堂教学方式展开了深入探索，希望大幅度提升教师的教学质量与学生的学习能力。

[关    键   词]  学业水平测试;中职计算机教学;应对策略

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）02-0016-02

在中职教育中，考量老师教学水平的基础便是进行学业水平测试，而开展学业水平测试也能在一定程度上提升中职学校的教学水平。在中职教育中，计算机是学生必须学习的基础课程，学生不仅要掌握计算机基础知识和技能，并且能够借助计算机处理一些学习、工作或是生活中的一些问题，同时还要了解一定的信息道德以及安全准则，在此基础上，提升终生学习能力和信息素养。另外，计算机应用基础不仅是必学科目，同时还是学业水平测试项目，对学生毕业或继续深造有直接影响。对于中职学生来说，单在课堂上实现理论学习和动手实践有很大难度。笔者在工作中收到很多学生的反馈：任务量大、时间少。并且学生缺乏及时复习的渠道。所以，对中职计算机应用基础的教学方法展开探究具有深远意义，笔者作为教学人员，在教学中进行了创新尝试，下文加以具体表明。

一、中职教育中，学业水平测试的优势

在中等职业教学中，学业水平测试具有多方面优点。第一，同教学质量评价一致。中职学校在管控教学质量与评价过程中，一直都以自我为中心，没有第三方参与，要么看就业人数，要么看升学情况，要么看比赛成绩，根本就不能完全体现学生的学业水平，而开展学业水平考试可展现学生的整体实力，为学校提供教学依据，有利于教学成果与评价相统一。第二，学业水平测试与人才发展需求相融合。社会发展所需技术性人才广泛，在此背景下，中职学校将单以就业为导向的教学模式转变为就业和升学同步进行，紧跟社会发展需求，关注提升劳动者素质，培育时代发展下的技能人才。基于此，学业水平测试由此应运而生，其有利于学生综合素养发展，并且对高校接受人才、社会接纳人才有一定积极作用。第三，学业水平测试满足毕业要求，同时对升学有益。现阶段，高职教育已取消单招制度，学生升学直接受学业水平测试成绩影响。并且测试成绩为学生毕业或者就业提供了参考。计算机水平测试划分成五个等级，分别是A、B、C、D、E，在等级划分下，学生有了学习方向，不管是就业还是直接升学，都有突出的指导效果。

二、计算机学业水平测试的重要性

学业水平测试的正常开展，要求学校要进行客观、全面、完整、达标的教学管理，正确指引学生。学业水平测试的目的在于彰显学生学到的技能和掌握的知识，并掌握学生的发展需求，推进学生个性化发展，挖掘学生潜能。作为中职计算机老师，面临的重点工作是让学生在计算机学业水平测试时顺利通过，这也是学生面临的问题。进行学业水平测试时，其内容基本上都是学生独立并且有实力完成的任务。计算机学业水平测试是对学生基础知识了解、掌握、运用以及处理实际问题能力的考查。在顺利通过测试的情况下，学生才能顺利毕业或是升学。在学生刚步入中职校园时，老师必须强调学业水平测试的重要性，让学生明白其对毕业和升学带来的影响。由此，学生才会对学业水平测试有正确的认知，不单是为了应付考试而学习，而是为自己获得更多知识，得到升学机会而学习。

三、中职计算机教学现存问题

在中职教学中，缺乏对计算机教学的重视，其教学内容简单，测试内容缺乏针对性等问题普遍存在。计算机应用基础是一门基础课程，若盲目注重学业水平测试，反而对学生学习和掌握相关的专业技能带来很大影响。另外，当前计算机教学与以往的应试教育发生冲突。当前，计算机教学中将学生放在主体地位，教师广泛创设情境，由此激发学生的积极性，吸引其主动学习;计算机教学中广泛使用任务驱动学习法，教学任务被划分为多个小单元，使学生主动性探究。教师作为计算机课堂中的引导者，创设情境，明确学习任务，使学生自主学习，实实在在地将课堂交给了学生，这种教学模式彻底推翻了以往的注入式教学。不过，仅仅依靠学生自主学习计算机，对学业水平测试并没有很大帮助。需要将计算机任务教学同应试教育适当结合，才能在保证学生学习兴致的情况下，提升学生的计算机测试水平。这是现阶段在计算机教学中，急需探究解决的关键问题。

四、学业水平测试下，中职计算机教学策略

在学业水平测试前提下，笔者所在学校就计算机教学展开了多方面探索，同时做出了一定改革，以实现高效课堂，具体如下。

（一）转变教学理念，提升教学效率

计算机专业同其他课程相比，具有崭新性，是信息化的产物。学业水平测试愈加注重对学生应用现代信息技术处理实际问题能力的考查。所以，中职学校在进行计算机教學时，不单要培养、提升学生通过计算机收获或处理信息数据的能力，同时还要让学生全面掌握对计算机的应用，从而解决实际问题。中等职业学校在以往的计算机教学中，其教学理念以教师为中心，这种教学与培养人才的需求不一致。结合学业水平测试对计算机教学产生的作用和影响，中职学校需要按照计算机教学的实际特征，调整教学理念，提高课堂效率。

具体来说，在进行计算机教学时，教师要时刻明确学业水平测试的作用，以其要求为工作指引。转变教学理念，实现以教师为中心到以学生为主体的转变。基于此，保证课堂教学的高效性。教师要将学生发展放在根本地位，结合学生发展规律和特点，科学设计教学任务，引导学生自主性学习，使学生通过课上学习全面了解并掌握最基础的计算机知识和实际动手操作技能，同时也保证教学的高效性。比如，教师教最基础的办公软件时，要注重学生发展要求，在培养学生熟练应用Word文档、Excel表格的基础上，让学生借助网络搜集一些精美的简历模板借鉴制作，通过亲自动手，学生在操作中掌握技巧，并加以深化。只有以学生发展而展开的教学，才能吸引学生自主学习，提升课堂教学效率。

（二）制订教学计划，实现高效教学

当前，我国产业结构高级化，产业和教学紧密联系在一起。在这样的时代背景下，中职教学应该在职业教学评价导向性基础上，培养技能型人才，并保证其成效，并且要对学业水平测试进行深入探讨研究。首先，要保证培养技能型人才和应试教育彼此间相互和谐的关系，使学业水平测试为调整教学内容提供一定的帮助。根据学业考试大纲的相关要求，适当对各个专业的详细教学计划和目标加以调整，在此基础上，实现高效教学。比如，课程标准涉及计算机相关教学的目标，可以根据这些调整教学计划，尤其是在原有基础上增加一些关于输入或输出设备的教学设计，可以让知识点更加明确，具有更強的针对性，学生学习时相对容易理解，教学效率大为提升。另外，在合理教学计划的制订下，避免了老师在课上随意讲解知识点、想讲什么讲什么的行为。在讲解内容的规范下，实现了高效教学。

（三）调整教学内容，确保课堂高效

学业水平测试之前，各个中等职业学校要按照教育部门的全面规划，确保学生在校学习过程中可以取得计算机应用基础这一课程的合格成绩，并获得相关的职业技能证书。所以，教师在教学时，要以学业水平考试为重，在教学过程中，设计一些与考证相关的内容，关于调整教学进度，需要提前做好合理科学的计划，确保教学的统一性，避免教师太过随便地安排教学内容，保证教师教学进度的合理性，并且要把或许会考到的内容加入平时的讲课和知识点学习中来，对于考试前突击复习，临时抱佛脚的行为一定要制止，在有计划、有针对性的教学中，提高课堂教学效率，提升学生的计算机水平。比如，教师可以在已经制订好的计算机应用基础课程的教学中，合适、妥当地加入一些考试问题，并且去除一些基本不会考的，对学生日后职业发展几乎没有帮助的内容。在应对学业水平测试的基础上，课堂效率也会大幅度提升。

（四）优化教学方法，提升课堂效率

每个中等职业学校都会开展学业水平测试，不过并不是所有中等职业学校在教学计算机基础课程时，所使用的教材都是相同的。其实，各中职学校在课程标准方面并不统一，而且每个学校由于专业不同，其教学方向和计划也有很大差异。这就或许会出现缩减教学内容和上课时间，所以教师要特别注意，把学业水平考试作为教学指引，持续优化教学方法，从而从容应对或许会出现的多种不同情况，确保计算机课堂教学的高效性。在具体的教学过程中，教师要深入探究考试方向和要求，并在此基础上，全面剖析所有章节的教学目标，由此制订适应性更强、更科学的学习方案。尤其是按照考试大纲的标准，把对应的考试内容、题型等通过合适的方式融入平常教学中，在提高教学效率的基础上保证学生能够顺利通过专业测试。比如，在计算机水平测试中，或许会出现操作系统方面的内容，所以教师要预先总结归纳出选择题中关于操作系统方面的内容，包括基本概念、特征、功能、分类、组成等等，从而制订更容易被学生接受的学习方案，由此帮助学生梳理掌握相关知识点，提高学习效率。如果测试中有基本操作，可组织学生单独动手做题，提升学生的计算机操作能力。

五、结语

创新教学策略，在实践中取得成果不是一蹴而就的，作为教职人员，要结合实际教学，跟踪最新策略，持续探究实践，确保最大化教育成果。现阶段，中等职业学校适应时代需求，需要以学业水平测试为着眼点，创新教学理念，制订教学计划，调整教学内容，优化教学方法，由此提升教学水平，使计算机教学更好地服务于社会。

参考文献：

[1]陈美霞.学业水平测试背景下中职计算机教学应对策略研究[J].卫生职业教育，2020，38（1）：37-38.

[2]陈仙娟.学业水平测试指向下的中职数学课堂教学探究[J].佳木斯职业学院学报，2020，36（6）：208-209.

[3]施风芹.《计算机应用基础》课程项目化教学现状及应对策略[J].才智，2018（7）：49-50.

[4]赵安学.高职高专《计算机应用基础》教学中存在的问题及应对策略[J].电脑知识与技术，2016，12（1）：187-188.

编辑 曾彦慧