情感教育在小学音乐课堂中的应用

张玲琳

摘 要：在小学音乐课堂上为学生渗透情感教育，可通过音乐艺术来促使学生获得情感熏陶，因此，小学音乐教师应重视情感教育，注重培养学生的情感态度，从而推动学生综合素质的全面发展。

关键词：小学;音乐课堂;教学;情感教育

当前小学音乐课堂上，大多数教师都将课堂时间分给了对学生歌唱技巧的训练，对情感教育过于忽视，在此情况下，尽管学生对音乐节奏、音准把握得较好，但由于缺乏情感投入，其音乐表演、演唱也是空洞的[1]。针对这一教学现状，教师应注重对学生开展相应的情感教学，以此提升学生的音乐艺术修养与综合素质。文中主要从领略歌曲意境、挖掘歌曲内涵以及加深歌曲理解三个方面论述如何在小学音乐课堂上渗透情感教育。

一、领略歌曲意境，获得情感熏陶

音乐本身的旋律、歌词、意境等都会对学生的音乐思维及思想感情产生强烈的感染作用，在音乐歌曲教学过程中，教师应积极地借助音乐旋律、歌词、曲调等来引导学生领略歌曲意境，使其在聆听歌曲、演唱歌曲时形成属于自己的美好歌曲画面，从而获得良好的情感熏陶。

例如，教師在指导学生演唱《每当我走过老师窗前》这一歌曲时，可以先在课堂上借助多媒体放映设备为学生展示“教师深夜批改作业”“教师深夜窗前工作的身影”这一组图片，在观看完图片后，教师可以引导学生思考从图片中感受到了什么？接着，教师可以从学生实际切入，鼓励学生回忆自己心目中的教师形象是什么样子的？学习过程中老师为我们都做了什么事？有哪些事是让你印象深刻的？接着为学生播放歌曲，使得学生在歌曲旋律、曲调中进一步感受到歌曲的意境，领略音乐中教师呕心沥血、忘我工作的精神，同时也感受学生对教师的尊敬与热爱之情。为了指引学生深入了解歌曲中所表达的情感，教师应让学生在理解、掌握歌词的基础上进行跟唱练习，并在练习中注意要有感情地歌唱，做到声情并茂，以此促使学生在歌曲中获得情感熏陶。

二、挖掘歌曲内涵，加强情感交流

教师在为学生教授相应的音乐歌曲时，应深入教材，进一步了解教材的安排特点，从而将音乐曲目中所蕴含的音乐内涵挖掘出来，从而便于在课堂上引导学生主动积极地体会各种音乐的情感。不同的音乐常常有着属于自己的独特风格与浓厚情感，当教师给予学生充足的时间与音乐歌曲进行情感交流，那么情感教育的目的也自然而然得以有效实现。

例如，教师在指导学生演唱《祖国祖国我们爱你》这一曲目时，教师可以引导学生反复聆听歌曲，在歌曲欢快节奏的影响下调动其自身的愉悦乐感体验。为了深化学生对歌曲内涵的理解，教师也可以适当地进行提问，引导学生思考，在聆听歌曲时，脑海中出现了哪些画面？听着欢快的曲调，会产生什么样的心情与情感？教师可以让学生反复地阅读歌曲中的歌词，并且能照着歌词逐渐学会跟唱，促使学生燃起极大的音乐热情。同样地，教师也可以在歌曲教授过程中融入相应的舞蹈，鼓励学生跟随歌曲节拍动起来，在舞蹈中充分地感受歌曲中的爱国情感[2]。另外，教师还可以从爱国情感入手，借助为学生介绍五十六个民族大团结、天安门等知识，引导学生加强对祖国的概念，当歌曲中隐藏的内涵被充分挖掘出来后，学生内在情感也会推向下一个高潮，与音乐之间的情感交流不仅能促使学生感受到歌曲活泼、欢乐的音乐情绪，也可以在演唱过程中使“祖国祖国我们爱你”这句歌词饱含学生真切的爱国之情。

三、加深歌曲理解，深化真情实感

让学生更深层次地理解音乐歌曲可以促使学生在歌唱过程中对情感进行进一步的美化与升华，由此可见，教师在指导学生演唱歌曲时可以借助多媒体、听唱结合、小组合作、模仿法等不同教学模式来丰富学生的歌曲学习过程，以此有效加深其对歌曲的理解，深层次地理解歌曲中所包含的情感。

例如，教师在指导学生学习《嘀哩嘀哩》这一歌曲时，可以先引导学生留心观察我们日常生活中的事物，鼓励其分享自己眼中春天的景色，在教师的引导下，有的学生说道，树木长出新叶，各种各样的花都开了;有的学生指出，春天来了，天气变得暖和了，不用再穿厚厚的衣服;还有的学生则说，春天很多小动物都苏醒了，又能听到鸟叫声、青蛙声……接着，教师还可以将精心搜集到的图片、视频、动画素材在课堂上为学生展示，通过声、画结合来刺激学生感官，使其能够加深对“春天在哪里”的理解。最后，教师可以指导学生跟随着伴奏学习演唱，演唱过程中，教师应注重引导学生以活泼、明亮、有弹性的声音表达出乐曲的欢乐之情[3]。

在小学音乐课堂上渗透情感教育，可以有效地激发出学生的内在情感，在其声情并茂的演唱过程中，学生也会受到音乐的熏陶与滋养，有助于促进学生综合素质的有效提升。

参考文献：

[1]温晓坚.小学音乐课堂情境教学的重要性及实践策略探析[J].戏剧之家，2021（6）：83-84.

[2]魏云红.浅析基于情感教育的小学音乐课堂情境创设[J].中国新通信，2020，22（1）：211.

[3]徐丽秀.小学音乐课堂情感教育教学方法的探索与实践[J].学园（教育科研），2013（3）：115-117.