激发兴趣,走出误区

胡凯

【摘要】在高中数学学习中，高中生面对高考的压力，再加上数学是一门比较抽象的学科，造成很多学生对数学产生了畏惧心理.高中数学总体来说是一门难度较大的学科，学生很难提起兴趣，严重的还会产生抵触情绪.因此，教师在教学中应当走出误区，激发学生的学习兴趣，并以此为目的安排和设计教学内容，激励和调动学生的学习积极性，提高学生的数学综合素质.为了走出高中数学教学的误区，唤起学生的学习兴趣，本文对高中数学教学中兴趣的重要性进行了概述，在指出高中数学教学误区的基础上，就高中数学兴趣教学提出了自己的建议.

【关键词】高中数学;兴趣教学;对策

数学是一门比较复杂的学科，很多人认为数学课堂是比较枯燥的.虽然数学的抽象性较强，但是不可否认数学也有着自己独特的魅力，这些魅力必须在教学中充分地挖掘出来.高中阶段的数学抽象性更强，这就对高中生的数学综合思维提出了更高的要求.尤其在高考的巨大压力下，很多学生忙于提高成绩，并没有注意提升自己的数学综合素养，造成数学学习的效率显著下降，数学成绩难以提升，不利于调动学生的学习兴趣.成功的教学不是强制，而是把学生的兴趣激发出来.如果仅仅依靠强制性学习，学生主动探究的意识就无法树立起来.兴趣是最好的老师，它能够调动学生的学习积极性.只有让高中生对数学产生兴趣，他们的心理负担才会得到显著下降，从而在愉悦的氛围下学习数学知识，并取得好的效果.因此，兴趣教学是当前高中数学教学的重点.

一、高中数学课堂中兴趣的重要性

传统高中数学教学模式中，师生之间的良性互动并未实现.高中是学生最关键的学段之一.在高中阶段，数学教学的目的在于培养学生的逻辑思维能力，逻辑思维属于理性思维范畴，因为其理性的特点明显，造成很多学生学习起来比较吃力.目前的高中数学教学内容比较广泛，不仅要求学生必须掌握一定的数学知识，还要培养他们运用数学知识解决问题的能力.虽然高中生的数学学科素养远比数学成绩重要，但目前的考试都是为高考服务的.鉴于此，很多数学教师会关注传授教材知识，学生数学素养的培养反而被边缘化了.其实这两者并不是对立关系，一个优秀的高中数学教师，应该培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，又有让学生在数学学习中受到情感的熏陶.为了实现高中阶段数学教学的科学化，教师还应该具有提起学生兴趣的能力，为学生营造愉悦的学习环境，对数学学科给予更高的关注.

虽然我们需要大量的数学人才，但是我们必须承认，不是每一个人在数学方面具备较高的天赋，因此，强迫学生热爱自己不擅长的学科也是错误的，但是，起决定性作用的并不是特定的天赋，后天的努力才是最关键的.所以，在高中数学课堂上，教师必须把学生学习高中数学的兴趣激发出来，让学生感受到数学的魅力，并引导学生发掘自己的数学潜力.

二、高中数学兴趣教学中存在的误区

（一）教学理念有待更新

教学理念会对教学方式的运用结果产生重要的影响.如果教师只知道趣味化教学的意义，但没有从根本上进行改变和创新，就可能导致创新教学方式得不到应有的效果.很多教师存在这样的误区，一再使用题海战术，让学生通过大量的习题来理解定理、概念和公式;还有一些教师认为，学生只要机械地背诵定理、概念和公式就可以了，对提高学生的逻辑思维没有给予应有的重视.这样的教学模式，在目前的数学教学中非常常见，这是因为传统教学理念对教师产生的影响是巨大的，其不能对教学理念进行更新，也不能有效激发学生的学习兴趣.

（二）对学生的具体情况缺乏认识

数学知识的复杂性较强，其逻辑性也是其他学科无法相比的.与小学和初中阶段相比，高中数学的學习相对复杂，进而使得很多学生的学习与具体教学相脱节，在学习过程中经常出现瓶颈，无法激发他们学习数学的兴趣.另外，部分教师在趣味化教学过程中没有考虑到学生的差异性，没有考虑到教学内容难度级别与学生的切合性，这也严重影响了学生的学习热情和信心.

（三）过分强调学生自主性

新课改要求关注学生在学习中是否处于主体地位.但不管是任何教学方式，教师的课堂引导都是必不可少的.因此，教师对引导必须充分引起重视，这可以有效保障教学过程的稳定展开.在传统教学模式下，教师往往会使用灌输式的教学方式，而这会造成学生的想象力和学习兴趣处于较低的水平.

（四）教材编制不合理

经过改革的数学内容呈现出诸多不完善之处：一是某些单元知识设置不科学，明显削弱了学生的学习信心，如函数部分设计在高一，为初高衔接增加了难度;二是各单元知识在以往内容的基础上进行了精简，突出了明显的探究性质，明显高出学生的接受能力范围;三是一些单元知识的难度级别过高，如正余弦定理的应用等.

三、高中数学课堂趣味教学的建议

我们之所以要在高中数学中使用趣味教学法，是因为只有调动了高中生对数学学科的兴趣，才能集中他们的注意力，让他们充满兴趣地进行数学学习.高中课堂是学生学习数学知识的主要场所，在课堂教学中，教师应当激发学生的学习兴趣，而这必须通过一定的教学方法来实现.

（一）数学教学的生活化

趣味教学法是符合素质教育观的要求的，它对于构建高效数学课堂也可以起到有力的促进作用.很多高中生之所以对于数学学习无法产生兴趣，数学知识过于抽象化是一个重要原因.所以，教师可借助趣味教学法，结合学生的日常生活，把一些数学场景合理地呈现出来，以学生喜闻乐见的形式帮助他们学习数学知识.如在“数学归纳法”的教学中，教师可以改变传统的罗列公式、定义的方法，在具体教学过程中借助图片，或采用举例的方法，让学生对归纳法的作用有一个清晰的认识.例如，借助多米诺骨牌游戏，教师可以提问：同学们，大家都知道多米诺骨牌是通过触碰一张牌带来的连锁反应，那么在数学学习中有没有这种举一反三的方法呢？另外，在统计知识教学中，教师通过与生活的紧密结合，就某一内容要求学生分小组调查，然后让他们说出自己的调查方法，教师根据学生的回答，讲授不同的统计方法.这种方式既可以让学生掌握数学知识，也能够培养学生的社交能力，并使得他们的社会性视角得到极大的拓展，学生的数学学习兴趣也可以被很好地激发出来.