试论小学科学教学中“学习群”的应用措施

潘时军

【摘 要】这些年国家提出了新的教学政策，对学生学习提出了全新要求，让他们通过自己的方式探索相关知识点，促使学生在主动学习的过程中，增强自身的综合素质。对于小学科学教学来说，需要学生将所学的知识点灵活应用到生活和做题中来，因此，教师在讲课的过程中，可以根据学生的现实学习情况，采用学习群的方式进行引导，让学生在教师指引中，增强自身的科学核心素养。本文主要对小学科学教学中“学习群”的应用措施进行浅析。

【关键词】小学科学;学习群;应用措施

小学科学主要是以实验观察和活动操作为主，让学生在动手实践的过程中，培养自身的实践能力和观察能力。然而对于小学生来说，他们的动手实践能力较差，很多学生在学习的过程中习惯依赖教师掌握相关知识点，听课积极性不高，针对这样的情况，教师可以在小学科学教学的过程中，结合课本中的知识点，通过合作群的方式指引学生，培养他们主动探索知识点的意识，将学生作为教学的主体，促使他们在教师的带领下，提高自身的科学综合素质。

一、小学科学教学现状

（一）教师对素质教育领悟不足

在国家颁发了新的教学政策之后，使得教师在小学科学教学的过程中，积极转变以往的上课方式，通过全新的教学模式引导学生。但是由于教师对素质教育领悟不足，很多教师在采用新的教学方式时，通常将其作为一种教学形式，没有对其进行深入研究，在讲解重难点内容的过程中，还是以传统的教学方法为主。再者，由于新的教学方式对教师来说较为陌生，很多教师在讲课中经常会出现游戏活动时间较长的情况，影响了教学进度。

（二）学生缺乏主动学习的意识

学生在学习的过程中，适应了应试教育的学习方式，习惯在教师讲解完科学的相关知识点之后，通过背诵和做题的方式进行掌握，缺乏主动学习的意识，即使部分教师在科学教学中，通过多样的方式引导学生主动进行学习，但是对于那些学习态度不端正的学生来说，通常会将学习任务推卸给其它同学，自己不能以良好的态度投入到学习中来。

（三）教学评价较为单一

教师在科学教学的过程中，基本上是根据学生的发言情况对他们进行赞赏性评价或者批评性评价，评价的方式较为单一，没有根据学生的现实情况，进行综合点评。再加上每个班级学生人数较多，教师在日常学习中和学生接触比较少，这样的现状使得教师对学生的理解情况不够深刻，因此对学生的评价不够全面，从而导致部分学生盲目根据教师的评价分析自己的学习现状。

二、小学科学教学中“学习群”的应用措施

（一）结合学生的现实情况，科学进行分群

由于每个学生的学习能力和理解能力都有所不同，教师在小学科学教学中进行学习群教学之前，应结合学生的现实情况，科学进行分群。因为学生人数较多，教师不可能对每个学生的学习情况了如指掌，因此教师可以在课余时间与学习委员进行谈话，分析学生的性格，根据他们的课堂表现，掌握学生的学习能力，然后将学习能力较强、学习能力一般、动手操作能力较强、动手能力一般的学生均匀组织到不同的学习群里，这样学生在后面学习的过程中，可以学习其它同学身上的长处，改正自己的缺点，提高他们的学习综合能力。當教师将班级上的学生分好学习群之后，可以让每个学习群的同学推荐一名群长，负责记录学生的听课情况、作业完成情况，并定期将学生的学习现状反馈给教师。这样教师不仅对学生的学习具有一定的了解，还能及时发现学生的学习需求，改进自身的教学策略，从而给他们带来更好的课堂学习体验。

（二）通过多媒体的教学方式，调动学生的听课积极性

以往教师在小学科学教学的过程中，也会利用多媒体给学生传授相关的知识点，但是多媒体上的内容与课本上的内容基本上没有任何区别，通常是以文字和图片的方式进行讲解，没有将多媒体的视频教学功能充分利用起来，导致学生的听课积极性不高，很多学生在多媒体教学中，经常不能集中自身的注意力，降低了课堂学习质量。针对这样的情况，教师可以在采用多媒体进行教学时，全面梳理课本中的知识点，将一些适合视频讲解的重点内容挑选出来，在网络上搜集相关的视频，尽量以视频的形式下载下来，促使学生在观看视频的过程中，通过色彩和画面的变化，吸引他们的注意力，调动学生的听课兴趣。例如，在讲到“观察水生植物”时，教师可以在网络上搜集河流、大海中的水生植物，按照地域对其进行分组，这样学生在观看视频时，能够理清学习思路。当教师播放完视频之后，可以根据教学内容，随机挑选视频中的内容让不同学习群的学生轮流进行回答，这样可以让他们在回答的过程中，对视频中的内容进行系统梳理，加深他们的印象。因为小学阶段学生的遗忘速度较快，有可能部分学生在回答的过程中，不能准确回答出多媒体上的水生植物内容，这个时候教师尽量不要用批评的态度教育他们，可以让该学习群的其它同学进行补充回答，这样不仅可以让前面回答的学生及时进行查漏补缺，还有助于训练后面回答同学的课堂反应能力，提高多媒体教学的学习效率。

（三）采用提问的教学方式，培养学生的学习思维

过去教师进行小学科学教学时，会根据课本中的知识点给学生提出一些问题，但是提问的方式基本上是面向班级全体学生，这样的提问情况对那些性格开朗的学生来说，具有一定的帮助作用，促使他们在回答的过程中，提升自身对这方面知识点的理解，健全知识结构。但是对于那些性格内敛的学生来说，他们在面对教师的提问时，通常不愿意主动站起来进行回答，从而将回答的机会让给那些课堂表现积极的学生。因此，为了帮助学生在提问教学中掌握更多的知识点，教师可以在采用合作群的教学方式时，向每个学习群分别提出不同的问题，让学生以学习群的方式，合作解决教师布置的问题，促使他们在合作学习的过程中，学习其它同学解决问题的思维，拓展自身的思维意识。例如，在讲到“温度与水的变化”时，教师可以在课堂上准备一个透明的玻璃杯和一些冰块，将冰块装进杯子里，然后询问学生冰块在什么样的环境下会融化？水杯上的小水珠是从哪里来的？水珠的形成和冰块有没有联系等，然后将这些问题布置给不同的学习群，每个学习群分布三个问题即可，避免问题数量过多，增加了学生的学习压力，导致他们将大量的精力放到解决问题上来，没有对这些问题进行深入的探索。为了防止有的学生在分群学习的过程中，将解决问题的任务推卸给其它成员，教师可以在学生讨论的过程中，走到不同的学习群中进行提问，将原有的题目内容进行适当更改，这样不仅可以集中学生的注意力，还有助于他们在回答的过程中，明白探索的方向，提高学习群合作学习的效率。当学生交流结束之后，教师可以让每个学习群推荐一个学习代表在课堂上将成员讨论的结果进行综述，教师可以根据学生的综述内容，结合课本中的知识点对其进行点评，在点评的过程中将相关知识点渗透其中，帮助学生更好的掌握这部分知识点。