如何有效课堂提问强化初中物理课堂教学质量

徐圣祥

【摘 要】在初中阶段的物理课程教学中，受限于传统的教学思想，因此在初中的物理课堂教学过程中，还存在着诸多的问题亟待解决。而课堂提问作为教学过程中的重要环节，是教学过程中最为常用和有效的教学方式。基于此，本文就“初中物理课堂提问现状”以及“初中物理课堂提问对策”两个方面展开讨论，希望能够对物理教育工作者有所帮助。

【关键词】初中物理;课堂提问;教学质量

伴随着新课程的进一步实施，初中物理课程的教学发生了较大的转变，也对教师提出了更高的要求。因此在初中物理课堂教学的过程中，教师需要及时、准确、科学地转变自身的教学策略和教学方式，对教学模式进行不断的优化和发展，而课堂提问作为初中物理课堂教学中最为常见和常用的方式之一，对于学生物理知识的理解和吸收有着较大的帮助，也能够培养学生勇于提问、善于思考的能力，对课堂的实际教学有着重要的推动和促进作用。

一、针对初中物理课堂提问的现状问题的分析

（一）初中物理课堂提问的现状分析

在开展物理课堂教学时，教师在课堂中进行适当的提问，能够有效帮助学生增进对知识的理解和吸收，课堂提问是一种重要的教学方式。教师在对教学内容和知识点进行一定的掌握和剖析后，根据学生的具体学习情况，能够对问题进行一定的设计，并以任务的形式下达给学生，进而让学生在教师的引导下，能够对知识进行灵活地运用和思考。在问题的设置过程中，教师应当从不同的角度进行考虑和抉择，课堂提问的现状正处于一个尴尬的境地，由于教师没有把握好与学生的交流方式和沟通方式，导致教师与学生的交流效果不甚理想，经常会出现学生对教师提出的问题不知如何回答、如何应对的现象，这对于学生的物理课程的学习信心存在着一定的负面影响。从总体上来说，教师还需要不断的强化提问方式，力求做到教师学生的双向沟通，使得学生能够真正的理解问题、回答问题，最后提出一个他们自己的新问题。

（二）初中物理课堂提问的問题分析

在对课堂的问题进行设计的过程中，还存在一些问题需要解决，只有真正落实了这些问题，才能够有效地保证学生的学习效率得到提升。在提问环节中，初中物理教师普遍存在提问过于片面，即太过简单或太过复杂，导致问题的难度的偏向太过极端。问题太简单会导致学生没有思考的动力，而问题难度过高则会打击学生的学习自信心，使学生的学习动力遭到打击。让学生不知该如何应对教师的提问，使学生的学习信心受到负面影响，因此这就需要对当下的课堂提问形式和内容进行一定的调整，使其更加契合学生的学习情况，进而有效提升初中物理课堂教学质量和教学效果。

二、有关初中物理课堂提问的对策方案的分析

（一）强化课堂提问的有效性

兴趣是最好的老师，在兴趣的推动下，一件事往往能够达到事半功倍的效果。因此，想要提高初中物理课堂提问的有效性和科学性，首先就必须要做到重视问题的多样化呈现，保证问题的趣味性和新鲜性。初中阶段的学生在心理层面有了一定的发育，但还未发育成熟，因此还拥有着强烈的好奇心，对新鲜的事物具有强烈的探索欲望和求知欲望。在课堂教学的过程中，教师就可以根据学生的这一特征，设计富有趣味性和新鲜感的内容，进而有效激发学生的学习主动性，促使学生能够积极地参与到课程学习之中，对问题进行思考和讨论，在这个过程中理解和吸收物理知识内容。

例如，在学习“牛顿第一定律”这一内容时，教师可以先拿出一辆事先准备好的小车，并准备好一块毛巾和木板，随机抽取一名学生上台，将小车分别放在木板和毛巾上，给予一定的力，让小车在木板表面进行运动，这样学生就能够直观地观察到物体运动距离与阻力大小之间的关系。进而为后续讲解伽利略的推理进行一定的铺垫和准备。让学生能够建立起“‘由静到动以及‘由动到静之间都是因为运动状态改变”的概念。接着，再总结出“力是改变运动状态的原因”这一理念。再通过推理，明白“不受力运动状态不变”的概念。接着，教师就可以为学生介绍牛顿最后总结出的牛顿第一定律，即推导出“运动的物体，如果受到的阻力为0，它的速度将不会减慢，将以恒定不变的速度永远运动下去”。如此，在这个过程中，教师通过利用小车实验，让学生参与到实验之中，将学生的学习兴趣完全提升起来，有效地提高了教学的有效性。

（二）注重课堂提问的多元化

在对学生进行提问的过程中，教师要重视问题的实践性和现实性，即要将问题与学生的生活实际进行有机融合，进而使学生在回答问题的过程中能够产生共鸣，减少学生对于物理的距离感。在教学过程中，教师要善于将教学知识点与学生的生活实际进行联系，将物理融于生活，促使学生在生活中发现物理、学习物理，如此才能够使得提问效率得到真正的提升和有效保证。在生活中，教师通过重视对学生的引导，能够促使学生在生活中获取有效的物理知识并进行应用。

例如，在教学“走进分子世界”这一内容时，教师就可以将生活中常见的“食盐溶于水”的这一现象运用到课程之中，将物理知识与生活实际进行结合。教师可以首先为学生展示食盐溶于水的过程，接着向学生提问：“食盐为什么能够溶于水呢？哪一位同学能够为老师解释这一现象？在我们的日常生活中，我们烧水时也通常会出现白色的气泡从壶底向上冒出，而这些白色的气泡又是什么呢？为什么会从下方往上冒出呢？”在这个过程中，教师通过结合生活实际提出问题，引导学生进行思考。在学习了相关知识后。学生就会明白食盐溶于水是溶解过程，是属于物理变化，而溶解又可以分为两个过程，即扩散过程以及水合过程。这样，结合生活实际进行教学，能够使得问题更加多元化和富有实践性，也有利于学生将学到的物理知识进行应用，做到学以致用。

（三）重视课堂提问的层次性

在提问的过程中，教师除了要激发学生的学习兴趣并提出有质量的问题以外，还要重视问题的层次性。这是由于每一位学生的学习情况、学习效果、学习进度都存在差异，因此教师就需要对学生进行适当的分类，并根据学生的具体学习情况来提出相应的问题，进而保证能够拥有良好的教学效果，使得不同层次的学生都能够建立起对物理学科的学习信心。在设计富有层次性的课堂问题时，教师要准确把握问题的难易程度，做到由简到难，循序渐进。在提问的过程中，教师通过引导学生，来帮助学生一步一个脚印地理解和吸收知识点，为学生提供一个学习的方向。