高中生物教学中有效培养学生理性思维的尝试

巴海强

【摘 要】理性思维，是对逻辑能力、推理能力、概括能力、建模能力、评判能力的综合概述。而这些能力，对于学生学习高中生物具有非常重要的作用，所以，笔者结合自身对理性思维的认识，提出了几点有效培养学生理性思维的策略。

【关键词】高中生物;理性思维;培养策略

在新课改的大环境中，在高中生物教学中，越来越重视学生核心素养的培养和锻炼。而理性思維，作为核心素养的重要构成部分，需要教师结合现有教学资源，创新教学方法，通过在教学中渗透理性思维，继而加强对学生理性思维的培养和提升，完善学生的思考、思维能力。

一、注重知识本源，完善生物思维

全局观念，是一种常见的生物思维。通过全局思维，能够引导学生全面地观察、分析、探究生物现象和本质，继而实现对学生理性思维的培养。生物思维，即以事实为依据和论点，对生物实验或是生物现象中的不确定性、复杂性进行辩证分析的一种思维活动。在高中生物教学中，想要完善学生的生物思维，需要结合知识本源，重视教材中的内容，通过对教材内容的深挖、创新，改善学生学习状态，增强学生对生物知识的记忆和理解，为学生生物思维的形成打好基础，提升学生学习生物知识的效果和效率。

例如，教师在教授人教版必修1 分子与细胞《能量之源──光与光合作用》这部分知识的时候，需要学生对“缺水环境下光合作用的变化及其原因”进行探究和分析，大部分学生只能回答出问题表面上的原因，即缺水原因。这也从侧面反映出了学生思维能力的薄弱化，无法从水分减少的原因，深入地分析出光合变化的原因。在自然界中，植物具有一定的适应性，能够根据环境的变化调节自身的状态，而在缺水环境中，植物会调节气孔大小，调节自身的蒸发效率，从而减少对二氧化碳的吸收效率，降低光合作用。这种分析或是思维认识，才是完整的生物思维。通过两种思维的对比，由此可见，教师在教学中，应当学会从多个角度、层次，培养和锻炼学生的生物思维，引导学生对生物现象、知识进行系统和全面的思考，帮助学生完善生物思维。

二、重视实验教学，培养思维理性

生物实验，作为高中生物教学中重要的一个环节，担负着锻炼学生实践能力，帮助学生积累实验经验的责任和作用。学生在学习生物课程的时候，缺少了对生物实验部分的学习，如同缺少水的鱼儿，寸步难行。在传统教学中，由于教师受到传统思想的束缚，更加注重理论部分的教学，从而忽视了实验部分的课程，大大增加了高中生物教学的枯燥性和乏味性，无法实现对学生理性思维的培养。而新课改的背景下，大部分教师已经意识到生物实验的重要性，纷纷开展引导学生进行自主探究实验，从而让学生的逻辑思维、探究思维、理性思维得到有效的培养和锻炼。

例如，教师在教授人教版必修3 稳态与环境《动物和人体生命活动的调节》这部分内容的时候，可以提出“糖尿病人的表现有哪些？”“病人体内的葡萄糖会有哪些变化？其变化的原因是什么？”，之后，为学生准备好“正常尿样”“病人尿样”、斐林试剂、班氏试剂、尿糖试纸、柠檬酸钠、无水碳酸钠、CuSO4等实验材料，引导学生完成实验设计和步骤。在学生进行实验的时候，教师可以进行适当的帮助，但是，切忌直接将实验步骤告知学生，否则将会降低实验教学的效果，影响学生理性思维的培养。

三、结合生物模型，锻炼建模思维

生物建模思想，有助于学生对生物现象、原理，进行直观的观察、分析和探究，提升学生的理解能力和水平。在高中生物教学中，有很多内容都会涉及到生物模型的构建，而且这些模型的构建，能够锻炼学生的推理能力、逻辑能力，帮助学生更加深入的理解生物中抽象的内容和知识，培养学生的创新思维和发散思维，推动学生生物理性思维的形成。

例如，教师在教授人教版必修2 遗传与进化《染色体变异》这节课程的时候，可以从学生的实际情况出发，结合学生的能力和基础，通过生物建模的方式帮助学生学习和理解这部分知识。生物建模，并不是传统教学中“照本宣科”的教学，教师可以在构建果蝇染色体模型时，先行为学生提供建立图案，之后将学生分成不同建模小组，让学生结合现有知识，完成果蝇染色体建模任务。通过这种方式，能够有效激发学生探究教材知识的动力，让学生积极、主动地完成对本节内容的复习、分析，继而实现知识的掌握。而且在合作学习的过程中，还可以锻炼学生的合作意识、竞争意识，调动学生的学习热情。

四、结束语

总之，在高中生物课堂中，教师应当重视对学生自身能力的培养，摒弃传统教学中，以教材为主，照本宣科的教学方式。通过教学思想的转变，以及教学手段的创新，能够有效锻炼学生的理性思维，优化教学模式，促进学生综合全面发展。

【参考文献】

[1]孟晓宁.高中生物教学中学生理性思维的培养刍探[J].成才之路，2020（8）：64-65.

[2]刘林飞.高中生物教学中有效培养学生理性思维的策略[J].高考，2020（1）.

[3]王小英.高中生物教学中对学生理性思维的培养分析[J].文理导航·教育研究与实践，2019，000（008）：163，166.