采用多种教学方式 培养小学生英语阅读能力

【摘要】本文提出了培养小学生英语阅读能力的重要性，主要阐述了通过多种方式开展阅读教学，增强学生对英语阅读的意识，提高学生的英语阅读能力，促进学生语言运用能力的发展，进一步培养学生的核心素养。

【关键词】累积单词;语篇阅读法;朗读;信息技术;展示阅读成果

【作者简介】柯雅丽，福建省厦门市同安区阳翟小学。

《义务教育英语课程标准》中明确指出，听说读写是学习和运用语言必备的四项语言基本技能，是学生运用交际的途径，是他们养成综合语言能力的重要方法，阅读能力更是获取信息和处理信息的主要手段。初学英语时先关注培养学生的听说能力，当具备一定的听说能力时，有意识关注学生閱读书写能力的培养，同时也能发展和提高学生的自主学习能力。

一、采用自然拼音法累积单词，为阅读扫清障碍

在英语阅读教学中，笔者发现学生的英语阅读能力归根结底离不开语言因素的制约，从而影响了阅读的效果。这里提到的语言因素除了字母、单词，还有习语、短语和语法规则等。阅读时，学生遇到新单词或新句式，就急着要查词典，在查找的过程中会失去信心，觉得束手无策，便知难而退。

课堂是教授知识的主阵地，笔者主要借助自然发音法为学生累积单词量。如：外研社版三年级起点小学英语第五册Module 7  Unit 2 “They can't walk”中Activity 3的语音部分的教学相对较单调，于是笔者充分利用课件列举一系列含有相同发音字母的单词kite、music、chick、cake、fantastic、back、control     catch、careful、cat glasses、dog、get、go、good、girl、bag、big、egg、goalkeeper、give、argue、fish、giraffe、food   football、finish、firemen、for、five、face、fast vegetable  gloves、five、have、vest、vase、visit、very、give等，并用不同颜色标出所含相同发音的字母，让学生由视觉的刺激来感受发音的规律，教师尽量以导的方式让学生自然读出，学生不会的单词，老师配以手势和利用自然拼音法帮助学生发好每一个音，帮助学生感悟发音的规律。为学生累积单词量做好准备，为阅读做好前期准备。

根据学生的心理特点和年龄特点，有意创造学生用单词的机会，让学生在情境中学、情境中记。以“滚雪球”方式，积累词汇，为之后的阅读提供保障。如：外研社版三年级起点小学英语第六册Module 9 Unit 1 的新单词较多，若抓住单词特征来记忆则效果更好。如，actor、doctor，其中“or”的发音相同;又如man、woman的复数形式变化方法是一样的，只要把“a”变为“e”即可;又如child的复数形式只要在末尾加上“ren”。诸如此类的，老师引导学生去发现规律，并学会归纳学习，从而有效地记忆单词。

二、利用信息技术，有效提升学生的英语阅读能力

学生的阅读能力除了单词量积累较少的原因，还受跨文化等因素的影响，导致学生对阅读产生了惧怕心理，看不懂，不想看。而利用信息技术图文并茂、声像生动等特点可以激活学生的思维，激发学习兴趣。而且网络上有丰富的学习资源，学生可以根据自己的学习能力选择适合自己的课外阅读材料。

1.运用多媒体，激活学生的阅读欲望。在 教学PEP五年级上册 Unit 3B Let's talk&let's learn时，A部分是关于食物的学习，本课则是对食物的味道的学习，味道相对来说比较抽象，于是笔者利用单元整体教学法，制作一个用英语介绍《舌尖上的中国》的微课，小学英语图文和声像展示来自全国各地的美食，配上《舌尖上的中国》的音乐，学生马上吸引过来，快速抓住了川食的hot， 甜点的sweet， 各种食物的delicious， healthy， fresh， 并告诉学生每一道美食都是一道文化，每一道上了餐桌的美食背后有多少人付出了劳动。最朴实的劳动人民，用他们历代积累下来的经验美化了我们的生活。这样既激活了阅读欲望，也进行了德育渗透，实现立德树人的目标。

2.运用网络，拓展学生的阅读空间。要有高效的输出必须要有足够的输入。每周布置学生阅读相关的主题阅读材料，如六年级讲解将来时，提到太空旅行的电影，可以让学生登录网站阅读有声的英语报纸，查找《火星之旅》等课外阅读材料。教师也可根据主题查找相关的知识链接，如学到动物，可以提供更多的动物词汇，学数字可以链接英语数字歌，学习了书包，可以链接外国孩子书包里的秘密，要重视阅读西方文化背景知识和与现实生活密切相关的内容。

三、采取整体语篇教学法，培养学生的英语阅读能力

语篇教学有狭义和广义之分，广义的语篇教学是一种教学理念，具体来说就是教学中不能只见树木，不见森林，不要孤立教学单词和句型整体理解。阅读教学中可能会有这样的情景：每个句子学生会认读，单词也都认识，但对整篇文章的印象却不大深刻，这说明学生对文章框架结构的整体理解不够。下面笔者以在外研社版三年级起点小学英语第六册Module 10 Unit 1为例进行阐述。

在课堂中，笔者安排了以下五个教学环节：语篇理解准备 → 语篇输入→ 语言训练→ 语言运用→  语言巩固。

在Pre-reading阶段，笔者先让学生看课文中的一幅Daming与Grandma打电话的插图让学生预测课文内容，猜测打电话的内容，满怀期待的积极阅读也就开始了。学生们跃跃欲试，纷纷举手，并为自己猜到答案而欣喜若狂，这样满足了学生的成功欲，有利于树立他们的自信心和激发学习激情。接着笔者利用旅游图片引出“I am going to go to ...”的句型，利用课件展示东方明珠、张开的旅行袋、日历（7月份）、女儿的照片，并要求学生进行瞬时记忆，猜测老师即将去旅行的计划，由此引出五个重点句型： Where am I going to go ？  /  What am I going to take ？  /  When am I going to go ？ Who is going to go with me ？  /  How am I going to go ？接着以Word map形式引出新单词，即以Trip为中心，引出疑问词，再引出相应的答句，再引申出去。并结合课件、卡片理解新单词的意思，利用直拼法，以以旧引新的方式引导学生试读新单词，培养拼读能力。总之，在语篇理解阶段给学生一个清晰的关于旅行的准备阶段的轮廓，为语篇的理解做好准备。

While-reading阶段，第一次以CD-ROM图文并茂的方式输入语篇，让学生回答三个问题，引导学生理解文章的大意;第二次通过听音 ，以语音形式输入语篇，让学生学会抓住关键词，学会听音;第三次让学生阅读输入语篇，指导学生学会快速阅读，找出重点句型;第四次以听、读的方式输入语篇，要求学生能模仿录音跟读，培养语感。总之以读法为主，对主题语篇进行层层递进感受，同时培养学生自主学习的能力，引出重点句型。

Post-reading阶段，通过Dice game游戏法，小组其他同学进行询问：Where are you going to go ？/ What are you going to take？/ When are you going to go？/ Who's  going to go with you ？扔骰子（六面写有单词）的学生根据扔的骰子显示的单词进行回答，遇到困难，其他同学再帮助他，这样促进学生合作学习，又达到巩固重点句型的作用。这充分体现了在交际中教、在运用中学习的理念，通过这种方式便于学生对知识的理解和运用。巩固重点句型，通过运用任务教学法来检验学习效果。《义务教育英语课程标准》要求教师在教学中尽量采用“运用型语言教学途径”，因此笔者设计了这样的任务：调查学生暑假旅行计划清单的制订情况，运用上面的重点句型进行调查，检验“输出”效果，让英语与生活紧密联系在一起。

四、展示阅读成果，延续学生的英语阅读激情

1.举行阅读比赛。我校高年级学生订阅了色彩鲜艳，内容集趣味性、新闻性与知识性于一体的《21世纪少年英文报》，教师根据报纸的内容每期都编了一些习题以检验学生的英语阅读能力，并组织兴趣小组进行指导。每周一次利用午休时间请口语能力较强的同学在红领巾廣播站进行读报，帮助学生了解最新的有趣的新闻，扩大学生的视野。期末在五、六两个年段举行英语阅读比赛，满足学生的成就感。

2.举行英语采蜜本的展示。学生们根据所阅读的报纸进行摘抄、分类，并进行个性化设计。有的学生自己取名英语采蜜集，有的学生自己分类为开心水果、小小商品、谚语小天地、人物疾病、快乐音乐艺术、快乐学校、天文学家、交通工具、休闲小屋、居住精品屋、笑话天地、卡通天地、例句工厂、动物王国、人物称呼、乐一乐等。在完成采蜜过程中，学生充分发挥了自己的美术特长，又能起到放松的作用，同时培养学生的阅读习惯，加强了学生的书写能力。

3.汇编英语小练笔。英语阅读有利于提高学生的单词量，也提高了英语口语水平和写作水平。期末对学生的英语小练笔进行汇编，由学生自己设计封面和设计边框，发挥学生的美术特长，有多位学生的英语小练笔刊登在校刊《新苗》上，大大激发了学生的写作兴趣。

4.开展英语节活动。在学校张贴宣传英语的口号，各班教室设有英语园地，创设英语氛围，并张贴英语绘本和不断变换的英语小故事于园地上，让学生的注意力从形象生动的图片、画面向具体的文字转移，鼓励学生和英语做好朋友。学校设有英语教室、阳光小舞台，让学生展示英语的才艺表演。

总之，教师尽自己所能拓展学生学习和运用英语的渠道，通过展示学习成果，进一步激发学生学习英语的激情，有利于培养学生的英语阅读能力。作为一名英语教师，我们有责任牢记《义务教育英语课程标准》中关于小学生阅读能力的培养目标，在教学实践中，通过各种形式训练阅读，努力提高学生的阅读能力，确实培养学生的英语核心素养。

参考文献：

[1]钱希洁.小学高年级语篇教学问题探析[J].中小学外语教学（小学篇），2010（1）：1-5.

[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011（2）.

[3]鲁子问.中小学英语阅读教学理论与实践[M].北京：中国电力出版社，2005.