让快乐与小学语文课堂“齐飞”

施琦

摘 要：在新时期下开展语文课程的教学活动，教师不仅要关注学生掌握语文知识的效果，还要关注学生在课堂上的学习情绪，期望学生在学习中体验到快乐的情感。所以，在组织学生学习语文知识时，教师也应当通过开展游戏活动、使用现代媒体技术等形式，打造趣味化的语文课堂，以便快乐与语文课堂“齐飞”。

关键词：小学语文;学生;游戏活动

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）01-0049-02

激发学生的学习兴趣，让学生主动地消耗自身的精力投入学习活动中，并在学习的过程中获得快乐，这已经不是一个新颖的话题，而是老生常谈了。但是，它是值得每一位教师一直思考的话题。只有当学生对学科知识产生兴趣，学生才可以将这些知识进行内化，从而逐步转变成自己的知识。所以，在对学生讲解语文知识时，教师也应当主动打破传统语文课程的教学模式，以学生的兴趣为导向进行教学活动的安排，使得学生基于语文课程产生建构知识的动力，体验到快乐的情绪，从而让学生遨游在语文的世界中，逐步陶冶情操，发展文学素养。

一、开展游戏活动施教，让学生获得学习快乐

近年来，游戏教学法作为一种相对新颖的教学形式，逐渐被教师所接受，成为许多教师开展教学活动的不二之选，教师也主动地将带有语文元素的游戏活动呈现给学生，来激发学生对语文知识的学习兴趣，使得学生在游戏中逐步加深对生字词和文本内容的理解，以便在发展综合能力和文学素养的同时，促进优质语文课堂的生成。但是，在实际使用游戏教学法开展施教活动时，教师应当有意识地对游戏的形式进行调整，控制游戏的总体时长，避免学生沉迷于游戏，造成单纯获得快乐，却没有学会语文知识的局面。

例如，在《七律·长征》的生字教学中，教师就可以通过“小猫钓鱼”的游戏活动，让学生强化对本节课生字的记忆。在课下，教师先对教材进行分析，指出“丸”“崖”“岷”等生字是本节课的主要教学内容，结合上述内容，教师进行鱼形卡片的制作，使得每一张卡片上，带有一个本节课的生字。在课堂上，教师先为学生讲解“丸”“崖”“岷”等生字的读音，以及这些汉字的字形结构和含义，使得学生对本节课的汉字有一个初步的认识。随后，教师向学生介绍游戏的规则：学生扮演“小猫”，当教师为学生展示鱼形卡片时，学生根据自己是否认识这一汉字，争夺答题权，获得答题权，且正确认读卡片上汉字的学生获得游戏的胜利。紧接着，教师与学生按照如上规则开展游戏活动，使得学生在反复参与游戏的过程中，逐步获得认读生字的快乐，加深对本节课汉字的印象。

显而易见，教师使用游戏的方式指导学生记忆汉字的读音和字形，能够让学生在玩乐的同时，潜移默化地加深对汉字的印象，从而增强学生认读汉字的效果。同时，游戏的方式也可以营造竞争的学习环境，使得学生更加踊跃地参与语文课堂，进而实现对语文知识的积累。

二、开展角色扮演活动，让学生获得学习快乐

在传统语文课堂上，学生学习语文知识的形式相对单调，课本内容与学生始终处于两个对立面，无法进行融合，以至于学生对文章中的情节以及主人公的心理历程等，不能进行直接的理解。而角色扮演的学习活动，无疑可以打破学生与课本之间的界限，使二者融为一体。所以，教师可以组织学生对课本上的内容进行剧本的改编，引导学生以角色扮演的方式重现课本上的情节，以便学生在与文本内容融为一体时，真正体会主人公的情感波动以及思想变化，从而深入理解文章的内涵，在获得扮演乐趣的同时掌握语文知识。

比如，在《将相和》这一课中，教师可以指导学生先对文本进行阅读，使得学生认识到文章中一共包含几个主人公以及各个主人公的语言和行为等。随后，教师组织学生以小组为单位对课本上的内容进行改编，使其更加方便学生展开角色扮演。之后，学生在小组中进行角色的划分，以便每个学生都可以获得参演的机会，亲身經历故事的情节。在进行扮演的过程中，学生也可以深入角色之中，感受廉颇、蔺相如的情感变化情况，从而在重现“将相和”的故事中，体会廉颇、蔺相如的性格特点，认识到知错就改等高尚品格的内涵。

可以看出，教师组织学生开展角色扮演的学习活动，能够让学生真正地与课本上的故事融为一体，使得学生在深入故事情节中，切实地感受到主人公的情绪变化，以及不同人物的不同性格特点，以便学生在提高对故事的理解之余，获得扮演角色的快乐。

三、发挥先进技术作用，让学生获得学习快乐

小学生的年龄较小，语文素养也较弱，想象与联想能力、逻辑思维能力以及审美与鉴赏能力仍旧处于发展的阶段，这就导致教师在为学生介绍课本上的内容时，学生经常出现不理解的状态，以至于学生无法真切地感受到语文知识的魅力，从语文学科的学习过程中获得快乐。所以，教师应当主动地借助多媒体技术，通过视频影音、图文等元素，转变传统语文知识的呈现形式，带给学生直观的视听体验，使得学生在丰富自身的感官体验中，真正地体会到文字之下的精彩世界，获得学习语文知识的快乐。

以《盘古开天地》一课的教学为例，教师就可以使用媒体技术为学生呈现直观的学习资源，带给学生欢快的学习体验。教师先在课下检索盘古开天地的动画视频，并进行下载，为正式的课堂教学做好资料的准备。在课堂的一开始，教师就使用动画的方式设计导入环节，使得学生被动态变化的视频吸引目光，主动地将注意力放在课堂上，并从动画中观看到盘古开天地的全过程。紧接着，教师带领学生对文本进行阅读，并让学生参照动画当中的内容，理解文章中“冉冉上升”“精疲力尽”，以及“纵横交错”等词汇的含义，真正地认识“开天辟地”的含义。此外，通过动画的方式，学生也能够直观地看到盘古的身躯变成树木、山川等，从而真切地体会到盘古的奉献精神。

不难看出，教师使用多媒体技术为学生呈现盘古的伟岸形象，以及盘古开天辟地的壮观情境，能够带给学生多重学习体验，使得学生对盘古开天地的过程有一个全面、直观的认识，以便学生可以通过多媒体技术认识到文字之下的丰富内容，真正地感受到学习语文知识的快乐。

四、开展合作學习活动，让学生获得学习快乐

在以往的语文课堂中，教师常常占据课堂教学的主体地位，单向地为学生灌输语文知识，期望学生在有限的学习时间内可以储存大量的知识。显然，这种想法无疑将学生放在了课堂教学的被动位置，以至于学生处于压迫的状态，很难体会到学习的乐趣。所以，为了符合新课改的教育思想，真正地让学生成为课堂教学的主体，教师理应颠覆传统语文课程的教学模式，为学生搭建合作交流的平台，使学生可以集中集体的智慧对知识进行探索，从而获得学习上的成就感，真正地感受到学习的快乐。

以《走月亮》的教学为例，教师就可以通过合作学习活动的开展，凸显学生的主体地位，让学生在成为主体的同时获得学习上的成就感。在本篇文章中，作者看似简单平白的语言，实则蕴含了无穷的意蕴，同时兼具韵律感和气势，并在字里行间渗透了真真切切、相濡以沫的爱。围绕上述内容，教师为学生设定“分析文章语言，体会文章情感”的合作学习任务。之后，教师为学生预留自主思考的时间，让每个学生都可以基于自身的文学素养，对本篇散文中的语言和情感进行分析。紧接着，教师再为学生搭建相互合作的平台，使每个学生都可以在小组中向其他同伴阐述自己的想法，并聆听同伴对文章语言和情感的解读情况，以便学生在交换彼此意见中逐步体会到月色下的美好意境，感受到文章中温馨、快乐和幸福的情感。

基于上述案例可见，教师为学生搭建合作学习的平台，能够真正让学生成为课堂教学的主体，自主进行语文知识的探究和分析，使学生在集中集体智慧完成文本解读的过程中，收获学习的成就感，从而体会到别样的学习快乐，使他们更加主动地参与之后的语文学习活动。

五、颠倒师生角色身份，让学生获得学习快乐

学生对未知的事物都是充满好奇的，而在学校生活中，与学生身份呈二元对立的就是教师的身份，学生也时常会好奇教师的备课、讲课过程，因此“翻转课堂”的教学方式就应运而生了，成为颠覆师生身份的有效形式，能够让学生初步体验“教师”的角色。在对学生讲解语文知识时，教师可以引导学生在课下分析教材上的语文知识，并按照自己的风格设计讲解的方式。在课堂中，语文教师彻底与学生进行身份的互换，让学生充当“小老师”，为其他学生讲述语文知识，以便学生在转换身份中体会别样快乐。

比如，在《童年的水墨画》这一课中，为了让学生基于不同的身份体验学习的快乐，教师就可以打造翻转课堂，让学生站在教师的角度，进行知识的理解。在课下，教师为学生布置“自主分析教材，按照自己的风格设计本节课教学流程”的任务，让学生在课下就开始充当教师身份，对教材上的内容进行细致分析。随后，在课堂教学的过程中，教师引导学生踊跃扮演“小老师”，将自己准备好的知识讲述给其他学生，以便在强化他人理解本节课的效果中，真正地完成对本节课知识的内化。在学生讲解的过程中，教师也应当扮演“学生”的角色，适时地为学生反馈自己的听课效果，并向学生提出问题，让学生在真正将本节课的知识进行融会贯通中解答教师的疑问，学会本节课的内容。

显然，教师与学生进行身份的互换，能够真正满足学生对教师身份的好奇心，让学生成为课堂教学的主体，使学生按照自己的节奏进行知识的输出和输入，以便学生站在教师的角度，对课本上的知识进行解读，对所学内容进行理解，从而在变换身份中体会到别样的学习乐趣。

总而言之，让学生获得快乐，全面激发学生的学习兴趣并非易事，在开展语文课程的教学活动中，教师应当敢于探索、敢于实践，以便在建立完善的教学体系中，确保学生对语文知识产生探索的兴趣，使学生在获得快乐中增强学习语文知识的效果。

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[3]苏志红.关于小学语文翻转课堂教学的思考[J].西部素质教育，2020（9）：149-150.

作者简介：施 琦（1990— ），女，江苏南通人，中小学二级教师，本科，研究方向：小学语文教学。