高中物理教学中学生抽象思维能力的提升策略

摘 要：随着新课程改革的不断深入，高中物理教师需要认真了解学生的个性特征，以便对学生进行正确引导。教师应注重对学生抽象思维的培养，帮助学生提高和拓展技能。在物理课上，教师必须改变传统的教学方法，使学生认识到学习物理知识的重要性，调动学生的积极性，鼓励学生进行自主学习。文本首先介绍了高中物理学科思维的特征，其次分析了抽象思维能力在高中物理教学活动中的重要性，最后总结了提升学生抽象思维能力的相关策略，以期为相关教育工作者提供参考。

关键词：高中物理;抽象思维;能力培养

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）10-0071-02

引 言

在传统的物理教学活动中，“填鸭式”“灌输式”等教学方式占主导地位，教师对物理实践教学缺乏有效的重视。随着高中物理课程的逐步发展和新课程改革的推进，教师需要调整自身的教学方式，着重培养学生的抽象思维能力，提升学生的综合素质，以实现新课程改革的教学目标。教师应通过对教学方法及教学思维的创新，提升课堂教学效率，并有效结合实践教学，激发学生的学习热情。教师应鼓励学生进行自主学习，让学生在探索中掌握抽象思维能力、发展核心素养。与高中阶段的其他学科相比，物理知识更加抽象，对学生而言具有一定的学习难度。因此，在教学活动中，教师需要以学生的抽象思维能力为核心，引导学生通过实践发散思维，通过实践教学活动理解物理知识的本质[1]。

一、高中物理学科思维的特征

（一）思维的模型化

高中物理是一门抽象的学科。在教学过程中，教师要对学生进行模型化的思维训练，使学生更好地理解物质的特性及运动规律，提高学习效率。教师需要根据物理学科的特点，对学生进行指导，帮助学生区分非重要因素，正确了解物质的本质，从而提高和拓展思维。学生对物理模型形成全面的认识，可以提高自身理解复杂事物的能力[2]。教师应在教学中提升学生的抽象思维能力，帮助学生理解和思考问题，加深学生对物理模型的认识，有效调动学生学习物理的积极性，使学生充分发挥学习的主观能动性。

（二）思维的多向性

在高中物理教学中，教师必须针对学生学习物理的困难进行分析和指导，帮助学生发展物理思维，促进学生“多思、多想、多践”，使学生勇于举一反三，并根据不同的问题设计具体的解决方案。教师应引导学生从不同的角度思考物理问题，培养学生思维的多向性，使学生更好地了解物理学科思维的特点，从而提高学生掌握物理知识的能力[3]。

（三）思维表达的多样化

在物理教学中，教师有必要为学生拓宽思维范围，使学生更好地理解物理知识，帮助学生掌握一定的学习技巧。在物理学习过程中，经常会遇到一些用公式表示的物理定律，为了真正理解物理规律，学生需要具备抽象思维能力。这要求教师有针对性地提高学生的知识水平，使其实现思维表达的多样化。

二、抽象思维能力在高中物理教学中的重要性

在高中物理教学中，学生对物理知识点的掌握多以理解为主，教师应通过教学提高学生的抽象思维能力，使学生深入理解物理知识，提高物理教学效率。在物理学习过程中，由于物理知识点较为抽象，学生理解起来存在难度，难以牢固掌握物理基础知识，长此以往，将导致学生对物理学科形成抵触心理，不利于学生的全面发展。因此，在教学中，教师需要在讲解物理基础知识的同时，培养学生的抽象思维能力，使学生能够灵活运用所学知识解决问题。同时，物理学科的教学具有一定的连续性，抽象思维能力的培养可以帮助学生打好物理理论学习的“地基”，有利于学生将物理理论知识灵活应用于实践活动，从而使学生养成用实践证明理论的思维[4]。

随着新课程改革的不断深入，物理学科学习要求学生将理论与实践相结合，在深入理解理论知识的同时，加强对知识的运用，实现学以致用。

三、在高中物理教学中提升抽象思维能力的策略

在新课程改革背景下，高中物理教师必须正确认识物理是实践类的自然学科，物理实践活动能有效地帮助学生掌握物理理论知识，调动学生学习物理知识的积极性，促进学生抽象思维能力的发展。

（一）加强对学生发散思维的培养

在高中物理教学活动中，教师可以有针对性地加强与学生之间的沟通，了解学生对物理知识点的掌握情况，根据学生的实际学习情况，及时调整教学方法，从而更好地整合教学中的问题，培养学生的发散思维，使学生更好地理解所学知识。物理基础概念往往是抽象的，学生如果缺乏抽象思维能力，将难以深入理解物理知识。因此，教师要提高对培养学生思维的重视，在理论知识的教学过程中引入类比的实践活动，以更直观地解释理论知识。这能够在激发学生学习兴趣的同时，使学生正确理解物理基础概念，帮助学生将物理概念转化为生活中的案例[5]。对学生发散思维的培养，有助于提升学生的抽象思維能力，能使学生深入了解物理学科的价值。例如，在教学“重力”的概念时，教师可以引导学生想象日常生活中常见的“钟摆”，让学生分析钟摆的运动，然后让学生思考为什么会形成这样的运动，引导学生发散自身的思维进行想象，最终结合所学物理知识解答问题。

（二）提高学生的逻辑能力

高中生由于学习压力大，需要学习的学科众多，难以在物理学科上花费较多时间。因此，教师在辅导过程中需要针对学生的具体情况适当拓宽教学范围，以调动学生学习的积极性，提高学生的逻辑思维能力。在教学活动过程中，由于物理学科知识是层层递进的，教师需要厘清不同知识点之间的逻辑关系，对学生进行分层次教学。在基础概念教学中，教师可引导学生通过逻辑推导进行自主学习。教师应鼓励学生勇于实践，不断纠正自身错误，并在此基础上实现创新。教师应为学生营造良好的学习氛围，调动学生的学习积极性，让学生正确理解物理学知识，培养学生良好的逻辑思维能力，提升学生的综合素质。例如，在教学“钟摆”的相关知识时，教师可以通过单摆实验教学，加深学生对重力的理解。教师可以让学生思考为什么单摆左右的幅度总是相近的，引导学生调动自身逻辑思维，推导出“能量守恒定律”的基础模型，然后让学生根据相关概念对其进行验证，让学生实现对物理概念的掌握与创新。

（三）根据学生差异培养其抽象思维能力

由于学生之间存在较大的差异，教师需要根据学生的差异来培养其抽象思维能力。在新课程改革背景下，教师必须因材施教，兼顾学生的兴趣和能力，运用不同的教学方法，制订适合不同学生的教学计划。在高中物理教学活动中，教师需要及时调整教学方法，将课堂的主体地位交还给学生，激发学生的主观能动性。教师可以采用多样化的教学手段开展教学活动，如运用电化教学法，借助多媒体设备演示教学难点。同时，在教学过程中，教师应鼓励理解能力较强的学生进行新知识点的预习，提醒理解能力相对较弱的学生在课后对知识点进行回顾。

教师应加强与学生的交流，激发学生学习的主动性，使学生更好地听从教师的建议，不断发散思维。在培养学生抽象思维的过程中，教师可以根据学生的差异制订不同的教学策略，帮助学生更好地掌握所学知识，以免过难的知识打击学生的学习信心。

（四）巧用情境教学法深化学习内容

教师可以通过创设学习情境，帮助学生思考和探究物理知识，让学生感受到物理知识和生活息息相关，使他们能够积极思考、探索和运用自身知识来解决问题。在物理课堂上，教师可以创设合理的教学情境，帮助学生分析和发现问题，进行思维拓展训练[6]。例如，在教学“自由落体”的知识时，教师可以设置“两个铁球同时着地”的实验进行变量分析，首先用两个大小不同、质量相同的球形物体进行实验，让学生观察与分析实验结构及其中的原理;接着，用两个大小相同、质量不同的球体进行实验，让学生对比两个实验的差异，并分析其原因;最后，教师用两个质量相同的球体与纸片进行实验，通过结果，分析产生的差异及原因。情境教学能够有效促进学生抽象思维能力的发展，引导学生不断反思，有利于激发学生的主观能动性，提高学生有效分析和处理问题的能力。

结 语

综上所述，高中物理思维具有模型化、多样化及表达多样性等特征，导致学生学习难度较大。抽象思维能力能够有效地帮助学生理解物理知识的内涵。因此，教師应激发学生的学习主观能动性，突显学生的主体地位，帮助学生养成良好的学习习惯，加深学生对物理知识的理解，从而促进学生抽象思维能力的不断发展，最终实现学生的全面发展。

[参考文献]

安延.浅谈高中物理教学中如何增强学生抽象思维[J].学周刊，2020（11）：34-35.

郝伟.浅谈高中物理教学中如何提高学生的抽象思维能力[J].学周刊，2014（32）：67.

张涛.高中物理教学如何提高学生的抽象思维能力[J].黑龙江科技信息，2013（28）：53-55.

张发强.试论高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略[J].新课程·下旬，2018（05）：47-52.

孙冉.探析高中物理教学如何提高学生的抽象思维能力[J].求知导刊，2016（13）：33-35.

牛玉宁.高中物理教学如何提高学生的抽象思维能力[J].高考，2018（19）：64.

作者简介：尹效登（1964.11—），男，广东东莞人，本科学历，研究方向：高中物理。