情境教学法在小学语文古诗教学中的运用实践

摘 要：本文主要对情境教学法在小学语文古诗教学中的运用进行了阐述，分析了教师在应用情境教学法时应注意的问题。具体来说，教师应从题目入手，加深学生对古诗的印象，带领学生了解古诗的写作背景，帮助学生更深入地分析古诗的内涵，最后引导学生体会古诗的意境。希望通过本文的分析，为相关教育工作者提供一定的参考。

关键词：情境教学;小学语文;古诗教学

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）10-0059-02

引 言

在小学语文教学中，古诗是一项不可或缺的教学内容。为了提升古诗教学的质量和效率，教师可以采用情境教学法[1]。所谓情境教学法，是由教师为学生创设生动的情境，通过语言引导、道具展示、资料观看等方式，从视觉、听觉、触觉等感官上引导学生，使学生有更丰富的学习体验，进而激发学生学习古诗的兴趣，使学生更积极主动地与教师和同学进行互动。不仅如此，这一教学方式能使抽象的文字变得具体、直观，使学生更好地理解和掌握所学知识，进而提升古诗教学的效率和质量。

一、在小学语文古诗教学中应用情境教学法的注意事项

情境教学法虽然教学效果较为明显，但在实际应用的过程中，教师仍需要注意许多问题。首先，教师要分析学生的特点，根据学生的认知水平、兴趣爱好等展开教学。其次，教师要掌握教材内容[2]。小学古诗中往往配有插图，教师可以利用这些插图创设情境，总结古诗中常用的修辞手法，帮助学生掌握一定的学习方法和知识规律，进而提升古诗教学的效率。在实际教学过程中，教师需要注意以下事项。

（一）深入分析题目

在使用情境教学法的过程中，教师必须认识到题目分析的重要性，带领学生从古诗题目入手，采用语言引导的方式激发学生的想象力，加深学生对题目的印象。大部分古诗的题目字数较少，但通过题目，学生能够联想到古诗的内容，教师可以将其作为一种简单的预习手段。在教学过程中，教师可以让学生根据古诗题目进行自由的想象和表述，然后根据学生对古诗的印象和猜测开展接下来的教学。例如，在教学《牧童》这首诗前，教师可以带领学生分析题目，问一问学生心中的牧童是什么样的形象，通过讨论让学生对牧童有初步的了解，最后对照诗句进行学习。教师可以为学生展示一些牧童的图片，使学生对这首牧童有更直观的印象，进而加深学生对这首古诗的理解和掌握。

（二）介绍写作背景

在古诗教学过程中，教师需要为学生介绍古诗写作的背景。因为诗人的生活环境、时代背景与当前社会有明显的差异，所以肯定会与学生出现思想上的代沟。为了让学生更深入地理解古诗内涵，教师应充分发挥情境教学的作用[3]。创设情境的方式有很多，教师不仅可以利用图片展示、语言引导等方式创设情境，还可以带领学生通过表演的方式还原场景。在学生表演的过程中，教师可以提出相关的问题，使学生不断思考和探索，进而逐步理解古诗的内容。通过还原诗中的场景，学生可以设身处地地感受古诗的写作背景，进而充分理解作者表达的情感。

（三）体会古诗意境

古诗是一种充满意境的文章体裁，小学古诗以五言绝句和七言律诗为主，朗读起来有很强的节奏感和韵律感，还有很多古诗被谱曲编成动听的歌曲[4]。情境和意境联系紧密，真实、生动的情境可以为学生充分展现古诗中的意境，进而加深学生对古诗的理解。需要注意的是，古诗教学不是单纯的诗句、词语教学，而是对学生文化素养的培养，教师应利用古诗来陶冶学生的情操，使学生具备高尚的人格，进而促进学生健康成长。

二、在小学语文古诗教学中应用情境教学法的策略

（一）带领学生进入情境，激发学生的学习兴趣

在应用情境教学法的过程中，教师应将学生引入情境中，使学生产生学习古诗的兴趣。为此，教师可以采用多种创设情境的方式，如提问引导、实物引导、情景模拟等，通过多样化的教学情境激发学生的想象力和创造力，使学生根据古诗内容进行联想，进而活跃学生的思维，提升课堂教学的效率。教师应发挥情境教学的优势和自身的引导作用，根据学生的特点，创设趣味性的教学情境。为了引导学生进入情境，教师要通过生动、简练的语言，结合学生的思维逻辑，鼓励学生主动思考，使学生在脑海中勾勒出古诗描绘的情境。在学生进入情境后，教师开展后续教学，不仅可以增强学生的情感体验，还能加深学生对古诗的理解。

例如，在教学《题西林壁》一诗时，为了引导学生进入情境中，教师可以带领学生分析题目，让学生根据题目猜测古诗的内容。一些学生可能会认为，这首诗描写的是“西林壁”。此时，教师可以告诉学生，“题”是“题写、书写”的意思，“西林”则是“庐山上的西林寺”，“壁”就是“墙壁”的意思。教师讲解题目的意思后，学生对题目产生了新的理解，从而对古诗的内容产生新的印象。“题西林壁”的意思就是题写在西林寺墙壁上的诗句。为了激发学生的想象力，使学生可以进入古诗的情境中，教师可以让学生猜一猜古诗可能会描写哪些内容。一些学生猜测古诗描写西林寺，还有一些学生猜测古诗描写庐山。根据学生的猜测，教师带领学生阅读这首诗。学生已经对古诗有了初步的猜测和分析，学习兴趣较为高涨，能够以更积极的态度进行自主阅读。在学生阅讀后，教师进一步带领学生分析古诗的内容。在分析的过程中，教师可以为学生展示庐山的图片，使学生从不同的角度、距离观看庐山，然后对比诗中描写的内容，进而在脑海中形成生动、形象的意境。教师通过提问引导的方式，带领学生分析古诗，使学生逐步深入情境中，从而激发学生的学习兴趣、调动其积极性。

（二）仔细朗读古诗内容，深入教学情境

古诗不仅用词优美，且有很强的节奏感和韵律感，读起来朗朗上口。在教学的过程中，教师应利用古诗这一特性，带领学生朗读古诗，使其感受古诗表述的意境和情感，从而深刻理解和记忆古诗。教师要从不同的角度入手，提升教学的层次性，使学生不仅可以了解古诗的内容，还可以深度挖掘古诗的美感。一方面，古诗具有对仗工整的特点，在反复阅读的过程中，学生可以感受古诗的韵律美感;另一方面，教師可以应用多媒体设备丰富教学资源，为学生创设更加生动的教学情境，使学生更直观地体验古诗的意境。

例如，在教学《天净沙·秋思》这首诗歌的过程中，教师可以先带领学生朗读，读出诗句的节奏感和古诗的意境，并引导学生由浅入深地学习该作品，进而使其充分体会作者的情感。在教学开始前，教师可以为学生创设故乡秋天的情境，通过多媒体设备为学生展示“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”的画面，同时配合教材中的图片，带领学生进入作者所处的情境中，然后鼓励学生反复阅读，体会诗歌的节奏韵律，感悟诗歌表达的情感。教师可以为学生搭配一些悠扬缓慢的乐曲，深化学生的情感体验，让学生更好地融入诗歌情境。此外，教师也可以拓展一些课外内容，选择一些表达乡愁的古诗，通过阅读带领学生更深入地体验古代诗人在联络不便的情况下，远离家乡的思乡之情。

（三）引导学生展开想象，增强学生体验

小学生具有丰富的想象力，教师应鼓励学生发挥自身想象力，尤其是在创设情境的过程中，教师要引导学生展开思考，使学生有更深入的体验和感受。教师应根据古诗的特征创设真实情境，通过借景抒情的方式，转化古诗中的情境语言，同时发挥学生的想象力，使学生和诗人产生情感共鸣，从而提高学生的思维能力，加深学生对诗句的理解。

例如，在教学《舟过安仁》这首诗的过程中，教师可以采用语言引导的方式，带领学生思考童年有哪些乐趣和美好。此时，学生回忆日常生活中的趣事并和同学分享。在与学生讨论后，教师可以让学生发挥想象力，想象古代的儿童有哪些童年趣事。通过之前的学习，学生已经对古代生活有了一定的了解，能够根据自己的理解和想象回答问题。一些学生猜测古代的儿童会一起放风筝，还有一些学生猜测古代的儿童会一起外出郊游，等等。经过学生热烈地讨论之后，教师用语言引导学生：“同学们知道诗人杨万里路过安仁看见了什么情景吗？大家可以读一读下面的古诗。”学生朗读后，对古诗形成初步的理解，然后教师带领学生对古诗内容进行讨论。

结 语

综上所述，在小学语文古诗教学过程中，教师可以采用情境教学的方式，通过创设情境使学生更加直观、具体地了解古诗的内容及情感，进而加深学生对古诗的理解。在教学过程中，教师要合理运用情境教学法，发挥自身引导作用，然后为学生创设情境，发挥学生的想象力，激发学生的学习兴趣，从而增强学生对古诗学习的感悟和体验。

[参考文献]

岳雪娇.小学古诗词教学中如何渗透中国优秀文化[J].课程教育研究，2020（02）：57.

吴建英.审美视域下小学古诗词教学：以两首词的教学为例[J].教育视界，2019（22）：37-40.

姜扬.浅析吟诵与声韵分析在小学古诗词教学中的应用[J].北极光，2020（01）：135-136.

王永刚.基于多媒体技术的小学古诗词教学的优化措施分析[J].当代教研论丛，2020（02）：99.

作者简介：万兴旺（1970.10—），男，甘肃天水人，中小学一级教师。