用情境教学点亮小学语文阅读课堂

摘 要：随着新课程改革的推进与深化，阅读教学被赋予了更多的内涵。阅读教学不仅承载着提升学生语言表达能力、拓宽学生视野的重任，还肩负着塑造学生正确的情感观和价值观的职责。所以，如何做好阅读教学与指导工作，是当下语文教师重点关注的内容。实践证明，情境教学模式在阅读教学中的应用有助于提升阅读教学水平。基于此，本文先从内涵和应用优势两个方面对这一教学模式进行阐述，再从多媒体情境、生活情境、故事化情境、表演式情境这几个方面对情境教学模式在语文阅读课堂上的具体应用策略展开论述。

关键词：情境教学;小学语文;阅读课堂

中图分类号：G427                       文献标识码：A                 文章编号：2095-624X（2021）12-0036-02

引 言

语文教学的核心是阅读教学，因此，阅读的教学效果直接影响着学生的语文成绩、语文素养等。然而，在当前小学语文阅读课堂上，由于受应试教育、传统教育理念等因素的影响，部分教师仍然使用“灌输式”的教学方式，将课本上的知识直接灌输给学生，要求学生进行机械的记忆。这样的教学方式抑制了阅读教学价值的发挥，不仅课堂气氛十分沉闷，还容易使学生对语文这门学科产生厌学心理。本文以情境教学为研究对象，对如何运用这一教学模式点亮阅读课堂进行了探讨。

一、情境教学概述

（一）情境教学的内涵

情境主要是指人们可以通过感官直接进行感受的场景。情境教学是指教师在教学过程中根据教学内容，有目标、有方向地借助一些场景和道具辅助学生理解知识的教学手段，目的是增强教学内容的形象性、直观性和趣味性，以便学生更好地理解与感悟知识，进而提升学生的学习效率和质量[1]。

（二）情境教学的应用优势

第一，激发学生的阅读兴趣。众所周知，相对于枯燥的文字，小学生更喜欢形象、立体、直观的情境，如图片、视频及各种实际场景。所以，教师在阅读课上运用情境教学法，更能吸引学生的注意力，也更容易激发学生的阅读兴趣。

第二，降低学生阅读难度。在阅读文字类型的文本时，小学生需要思考才能理解。然而，小学生的思维尚未发展成熟，无论理解能力还是信息提炼能力，相对来说都比较低。他们在阅读一段文字后，很难在脑海中勾勒出具体的画面，也难以理解作者的情感，因此，阅读对学生而言有一定的难度。而在情境教学中，学生能够用感官直接感受，如用耳朵去听，用眼睛去观察，这样很容易就能理解[2]。

第三，引发学生情感共鸣。情境教学法在阅读课堂上的运用，能够充分激发学生的情感，让学生与作者进行跨时空对话，感受到作者当时的所思、所想、所悟，这对提升学生的阅读素养具有重要意义。

二、基于情境教学构建阅读课堂的有效策略

（一）借助多媒体技术创设教学情境，营造轻松愉悦的阅读环境

小学生以形象思维为主，所以在学习、生活中习惯用感官去获得信息[3]。基于这一点，教师在阅读课上可以利用多媒体技术创设情境，从而给学生营造轻松愉悦的阅读环境，让他们身心放松，且能够快速、有效地理解课文内容。

例如，在学习《富饶的西沙群岛》一文时，很多学生并未见过西沙群岛，甚至一般的岛屿也未见过，所以在阅读时，对文中提到的珊瑚、贝壳、海鱼，难以理解。换言之，学生在脑海中无法勾勒出这些画面，所以阅读难度较大，难以体会到作者在这篇文章中寄托的情感。为了解决这些问题，在实际教学中，教师可以用多媒体给学生展现从网络上下载的有关西沙群岛的图片或视频，让学生通过这些图片、视频直观地感受瑰丽无比的海水、像分枝的鹿角一样的珊瑚、全身布满彩色文条的海鱼、形状千奇百怪的贝壳及各种各样的海鸟等。这样的可视化情境，不仅让学生充分理解了课文中的每一句话，认识到西沙群岛物产的丰富和风景的优美，更重要的是，还让学生与作者产生了情感共鸣，感悟到了作者当时写这篇文章时的心情，从而对西沙群岛产生浓烈的喜爱之情及对祖国大好河山的赞美与热爱之情。

又如，在教学《望庐山瀑布》一课时，教师可以从网络上下载视频——《李白诚不欺我！原来庐山瀑布是这么望的》。视频中，庐山因受到强降雨影响而再现“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的景观。这样的可视化情境，不仅降低了学生阅读古诗的难度，还增强了教学趣味性，让学生获得了良好的情感体验。

（二）联系实际生活创设教学情境，缩短文本与学生间的距离

熟悉的场景往往能够给人以亲切感，消除人们的负面心理。在小学语文阅读课堂上，教师可以联系实际生活给学生创设相应的教学情境，通过熟悉的生活化情境消除学生对阅读的畏惧心理，让学生产生强烈的探索欲望、求知心理，从而使阅读教学取得事半功倍的效果[4]。

例如，在教学《端午粽》这节课时，教师可以先询问学生最喜欢吃哪一种馅的粽子，以此激发学生的兴趣，将学生引入欢庆端午节的生活场景中。在此基础上，教师再问学生粽子是由哪几部分组成及如何组成的等问题，然后结合学生给出的答案带领学生分析课文。有了真实生活情境的铺垫，学生不仅能快速进入阅读状态，还能快速、有效理解文本内容。在条件允许的情况下，教师还可以将粽子带到课堂上，在授课过程中，一边给学生讲解课文，一边剥粽子，让学生直观地看到粽子是由箬竹叶包的，里面是糯米。基于生活情境打造的阅读课堂，既形象立体，又充满乐趣，阅读教学也会取得事半功倍的效果。

又如，在教学《咏柳》一课时，教师可以将学生带到校园中，让学生实地观察早春时候柳树、柳叶的姿态，将其与文本内容进行對比。这样的教学方式不仅能够促进学生理解文本知识，还能培养学生的审美情趣和观察能力，使学生获得良好的阅读体验。

（三）利用趣味性故事创设教学情境，强化学生听课的动机

小学生喜欢听故事，教师在阅读课上可以抓住这一契机，利用趣味性故事创设教学情境，以此激发学生听课的兴趣。在实际教学过程中，教师要注重故事情境的创设时机，可以在课堂导入环节创设，以此吸引学生的注意力，解决小学生“课前乱”问题，为高效阅读课堂的构建奠定良好的基础[5]。此外，在授课过程中，教师还可以结合背景知识创设故事情境，从而达到开阔学生视野、深化学生对文本理解的目的，促使阅读教学质量的提升。

例如，在教学《乌鸦喝水》一课时，教师可以引入一个有悬念的故事作为课堂导入环节：“从前，有一只喜欢到处飞的乌鸦，这只乌鸦的爸爸妈妈也从不担心它迷路，因为这只乌鸦非常聪明，当它遇到问题时，总是能够找到解决问题的办法。就像有一天，它飞了很久找不到水喝，突然看见地上有一个瓶子。它开心地飞过去，落在瓶子的旁边。当它打算畅饮一番时，突然发现瓶子里只有一半的水。这只瓶子的瓶口比较小，乌鸦的嘴又很短，伸不进去，所以它够不着水。如果将瓶子打碎，那么水也会洒出来，还是喝不到水。你以为乌鸦就这样放弃了吗？不，它是一只聪明的乌鸦，所以还是会想到办法喝水的，你们知道它想出了什么办法吗？”这样的故事能有效激起学生的求知心理。在这个基础上，教师再带领学生阅读课文，学生的专注度会大幅度提高，阅读效果也会得到有效提升。

除了利用故事情境设计课堂导入外，教师还可以用故事情境丰富教学内容，提高学生对文本阅读的深度。比如，在教学《雷锋叔叔你在哪里》一课时，教师可以给学生分享更多的有关雷锋的故事;在教学《小英雄雨来》一课时，可以给学生分享更多有关抗日英雄的故事;在教学《为中华之崛起而读书》一课时，可以给学生分享更多有关周恩来的故事，以此丰富教学内容，使阅读教学取得事半功倍的效果。

（四）通过角色表演创设教学情境，加深学生文本阅读的深度

小学生具有好玩、好动的行为特点，在阅读课上，教师可以抓住这一契机，组织学生进行角色表演，以此创设表演式情境。表演角色的过程从本质上来说就是学生对文本解读后的直观体现，其不仅可以培养学生的阅读能力，还能提升学生的审美能力，对发展学生的核心素养具有重要意义。

例如，在教学《陶罐和铁罐》一课时，首先，教师让学生自主阅读文本，对故事的情节进行梳理，然后思考两个罐子各自的形象特征。其次，教师随机邀请学生即兴表演，或是表演一段话，或是表演全文，然后让其他学生评价其“演技”，指出表演不到位的地方，如“未体现出铁罐轻蔑的语气”“未展现出铁罐高傲的姿态”等。在这个基础上，教师帮助表演者进行纠正。在角色表演的过程中，学生不但反复、深入地解读文本，揣摩各个角色的心理特点，而且从中感悟到真、善、美与假、恶、丑，这对提升学生的审美鉴赏水平、阅读能力及文学素养都有积极的作用。

结    语

情境教学法在当前教育领域中深受师生的喜爱，与其自身优势不无关系。在阅读课堂上，教师应巧妙地运用情境教学法，激发学生的创造力和想象力，促使学生深入理解文本内涵，同时帮助学生建立良好的价值观和情感观，从而提升阅读教学效率。

[参考文献]

邓玉叶.小学语文阅读教学中情境教学法应用研究[J].学周刊，2020（20）：117-118.

郭健.析新课改背景下如何提升小学高年级语文阅读教学的有效性[J].华夏教师，2020（15）：23-24.

鞠瑞.情境教学在小学语文教学中运用的现状及对策[J].甘肃教育，2019（19）：133.

汪成建.创设情境  有效生成：情境教学法在小学语文阅读教学中的应用策略[J].名师在线，2019（14）：14-15.

公丕范.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2017（23）：80-85.

作者简介：王玉红（1985.8—），女，山東日照人，本科学历，一级教师，日照市东港区优秀教师。