英语学习活动观下课堂活动有效性的实践探究

摘 要：在新课改教育理念的落实中，以前只注重对学生知识教育的模式已经出现改变，如今强调对学生核心素养的培养，英语学习活动观随之出现，将其在小学英语教学中应用，可以更高效地完成对小学生的教育工作，推动学生在知识与能力方面获得同步发展。在以前创建的英语课堂中，教师所开展的学习活动往往流于形式，学生无法体会到知识探索的乐趣，自然会渐渐失去学习动力。因此，教师要基于英语学习活动观设计，合理组织课堂活动，最大限度调动学生参与的积极性，真正提高课堂活动的有效性，促进学生英语素养强化。

关键词：小学英语;课堂活动;实践探究

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）13-0068-02

引言

随着新的教育思想的推行，以前的小学英语教学形式、教师的理念等都受到一定的冲击。受到以往教育观念的影响，教师忽视学生在课堂教学中的主体地位，不注重引领学生对英语知识进行灵活应用，也未能营造良好的学习氛围，以致学生学习的主动性无法被调动，英语教学成效不高。针对学生英语知识探索的真实情况，怎样提升课堂教学效率是教育工作者关注的重点问题。教师需要深入地挖掘英语教学内容，结合英语学习活动观精心设计形式多样的活动，让学生在趣味活动的引领与实践中实现英语知识的内化，提高英语学科核心素养。

一、激发学生兴趣

（一）注重导入环节

在课堂教学中，若是有一个良好的开端，就能够获得一部分的成功。在英语教學中，导入环节就发挥着此功效[1]。教师应合理设计导入，使学生保持学习的主动性，集中自己的注意力，积极思考，其对英语知识的理解与记忆成效会出现明显的增强。导入的形式多样，如歌曲导入、提问等，教师应联系小学生的发展特征设计，选择合适的导入方式，让学生产生对英语课堂的期待感，主动进入学习状态中，为课堂活动的有序展开打好基础。

比如，在Seasons的教学中，教师应结合教学内容进行导入环节的设计，使学生在刚刚开展英语学习时就保持探索知识的积极性，为后续知识的学习打好基础。教师通过多媒体呈现四季美景，引领学生对图片进行欣赏，感知四个不同的季节所代表的天气情况、自然景观等，体会其差异。在导入环节中，教师为学生呈现直观图片，使学生在欣赏过程中了解本课主题，也联系学生的生活经验，促使学生乐于开展英语知识的学习。教师一定要认识到主观能动性对学生自身的影响，利用导入这一教学步骤使学生维持学习热情，提高教学的实效性。

（二）创设教学情境

新课改倡导应用情境这一教学方式，创设教学情境可最大限度激发学生的学习兴趣。兴趣是学生探索知识的最佳驱动力[2]。英语知识是语言学习，对学生来讲难度较大，只有激发其学习兴趣，才可促使其深入探索。教师要深入分析教学内容，提取其中的趣味元素，从而促使学生认真主动学习。

比如，在探索At Christmas中的知识时，教师要为学生营造良好的英语学习氛围，缓解学生对英语学习的紧张心理，进一步提高学生的学习成效。在教学中，教师为学生播放圣诞歌，组织学生共同演唱。同时，教师利用多媒体为学生呈现动画视频，播放与圣诞节相关的内容。演唱歌曲不仅可以为学生营造愉悦的学习氛围，还可使学生以积极的心态开展对知识的探索。教师也应适当地给学生介绍中国的传统节日，如春节、中秋节等，引领学生感知中西方文化的不同，形成一定的文化意识。在英语教学中，教师要借助于教学内容实现教学情境的创设，激发学生学习的兴趣，并且适当地渗透文化教育，强化学生的英语素养。

（三）设计不同的游戏

小学生的年龄不大，爱玩，游戏教学的形式符合其身心特点[3]。在英语课堂中，教师要依据教学内容设计不同类型的游戏活动，促使学生主动参与，让学生在快乐的游戏中实现对英语知识的理解，同时，提高学生的英语技能，使学生真正爱上英语学习。

例如，在教学Our animal friends的过程中，教师应联系教学内容设计游戏，强化学生的学习效果。小学生由于年龄、心理等因素，认为单词学习枯燥，不愿对单词进行记忆，以致单词这一基础性英语知识，学生掌握的情况不佳。教师要发挥游戏对学生的积极影响，善于利用游戏引领学生记忆单词，使学生在有趣的英语活动中牢记知识。教师可以结合本课内容组织学生开展Quick Response.教师引导：“Listen to me carefully and touch quickly.For example，Touch your head，you say，touch my head and do it quickly.”学生依据游戏规则开展游戏，轻松实现对单词的记忆，也深化了对单词含义的理解。游戏的有效设计，可以扭转学生对单词学习的印象，促使学生乐于对单词进行学习，打好英语学习的基础。

二、调动学生思维

（一）巧设课堂提问

在课堂教学之中，提问是最为常用的教学手段。教师在教学过程中适当地提出问题，可以活跃学生的思维，让学生大胆地猜想，并主动探求知识的奥秘。

比如，在教学The king's new clothes的过程中，教师可以联系图片设计问题，促使学生积极思考，让学生深入理解英语知识。教师提出一系列问题：What kind of clothes are they？ Look！ What does the king think of the new clothes？ Can he see the clothes？ Does he like the new clothes？ Why？结合故事提出问题，可以让学生依据主人公的特点进行猜测，引导学生从不同的方向思考，使学生将自己的想象能力充分发挥，实现学生思维能力的有效锻炼，也强化学生的表达能力。同时，这一学习方式相较于枯燥的讲解，互动性更强，也能促使学生积极学习，提高学习质量。

（二）实现积极评价

教育是一种艺术，其不只在于本领、知识的传授，也在于激励与鼓舞。小学生的年龄较小，生活经验不足，是一个需要肯定、引领才能成功的群体。因此，在英语课堂活动中，教师不要打击学生，而要鼓励学生。在平时的教学工作中，教师要常常向学生表达“Wonderful、Very good”等。而且，教师在上课过程中不要一直保持严肃的状态，要微笑面对学生。當学生回答问题时，要注意倾听，时不时给学生一个点头、微笑等鼓励，满足学生的心理要求，调动学生学习英语知识的积极性，学生的思维就会更活跃。

三、分层设计活动

每位学生都是不同的个体，学习理念、知识基础等存在一定的差异。若是对学生进行整体化教学，将会限制学生的个人成长。因此，在教学中，教师要从学生真实情况出发，对学生开展不同层次的教学，帮助每一位学生都得到进步。具体来讲，就是教师对教学目标、任务等都进行合理的分层，保证其符合学生的真实能力，让学生在原本的知识水平上获得发展，也避免学生对英语学习产生消极的情绪。

例如，在教学Drawing in the park时，教师应结合学生的知识水平设计不同的课堂活动，满足不同层次学生的学习需要，避免学生对英语学习产生畏难情绪。在具体的教学中，将学生划分成三个层次，布置不一样的任务。对于英语基础薄弱的学生，教师可以要求其Read fluently and beautifully。对于基础较好，但无法有效应用的中等学生，要求其Act it out emotionally。而对于英语表达能力强且具有一定创新力的学生，教师可以Make a new dialogue，为学生创设一个情境，并提出要求：“你与朋友来到一个美丽的花园中，你看到了哪些事物？试着结合学习的故事自己编一段对话吧！”在英语教学活动中，教师一定要注重对学生的调查，分析学生的英语知识水平，设计不同的活动内容，满足不同层次学生的学习需要，使学生在英语学习中获得成就感，促进学生向更高的层次努力，这既不会导致学生对英语学习产生抵触心理，又有利于帮助学生提高英语素养。

四、组织合作学习

新的教育理念强调引领学生以自主、合作等方式学习。小组合作这一学习方式符合该要求，这也为学生提供了学习的平台，可以促使学生自主探索。在英语课堂中开展合作活动，既可促使学生充分表达自己的想法，又可让学生在互动中实现知识的内化。

比如，在教学Let's make a fruit salad时，教师可以让学生进行小组合作，促使学生在相互交流中提高语言能力。在小组合作中，教师要为学生讲明相关步骤，使学生有序开展合作学习，如“Let's make fruit salads！ In groups of four，

talk about your fruit. Make a simple fruit salad. Show your

fruit salad to your classmates.”在合作学习的过程中，教师要求学生运用所学语言交流，体会到英语交流的乐趣。同时，教师也应促使学生在完成学习任务的基础上创新表达，提高学生的表达水平，也强化学生的创造力等。

结语

培养学生核心素养是新时期教育发展的趋势，也是教育的方向。在全球化背景下，英语作为应用最广泛的语言，学生需要在小学时期就认真学习。而且，教师不能只是对学生进行语言知识的讲解，也要组织学生参加实践活动，将英语知识在趣味性活动中得到运用，真正实现英语知识的内化。同时，小学生的文化意识、思维品质等也能得到强化，可以促进其综合发展。

[参考文献]

[1]班文莉.基于英语学习活动观培养学科核心素养的教学实践[J].英语广场，2020（6）：85-86.

[2]葛炳芳，印佳欢.英语学习活动观的阅读课堂教学实践[J].课程·教材·教法，2020（6）.

[3]杨 敏.基于英语学习活动观视角下的英语阅读教学设计中的策略选择[J].英语广场，2020（27）：51-54.

作者简介：隽祖玲（1989— ），女，江苏淮安人，二级教师，本科，研究方向：小学英语教学。