浅析如何构建初中化学高效课堂

乔娅妮

摘 要：初中化学是没有学习基础可言的，学生只有一年的学习时间;要想帮助学生在一年的时间内学好化学，那化学教师一定要抓住自己的化学课堂。初中化学教师可以通过建立和谐的师生关系，突出学生的主体地位，培养学生的学习兴趣，并且合理地运用多媒体技术，再加上平时多让学生参与化学实验来提高学生学习化学的积极性和自觉性，营造良好的化学学习氛围，从而打造初中化学高效课堂。

关键词：初中化学;高效课堂;构建策略

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）15-0043-02

《义务教育化学课程标准（2011年版）》指出：“让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。”从这几句话中，我们可以看出，初中化学课一定要以学生的“学”为中心去设计。要想让学生学得轻松、学得愉快，并且还要有持续的学习兴趣，化学教师就要提高自己平时每一堂化学课的质量，打造以学生为主体的高效课堂。或许这样，才能逐渐培养学生学习化学的自信心。于是，我在平时的教学过程中，总是想办法去调动学生的积极性，去激发学生的学习兴趣，去寻找化学和生活的关联，让学生从中探究出科学道理。虽说有了一定的效果，但还有好多举措不够完善，需要慢慢地去探索、实践，然后再次整合研究。下面，我就来阐述一下我是如何打造初中化学高效课堂的。

一、建立和谐的师生关系

不管是哪一门课，要想让课堂变成高效课堂，都离不开和谐的师生关系。这是先决条件，也是最重要的条件之一。“亲其师才能信其道。”良好的师生关系，是教师课堂设计能够很好地执行下去的保证，也是活跃课堂气氛、提高课堂教学效率的关键。和谐的师生关系，要靠师生双方去维护，但教师在其中具有非常重要的作用。教师要通过一系列的举动，让自己树立起威信，然后再俯下身子与学生打成一片，如通过与学生谈心聊天了解学生心里所想，帮助学生解决生活、学习中的困难等，逐渐与学生建立起和谐的师生关系。

比如，有一次，我所带的三班在学校举行的拔河比赛中，首轮被淘汰，全班学生都很失落。到了我的化学课上，我没有急着去上课，而是抽出一些时间来跟学生谈了谈心，顺便对他们进行了一番安慰和鼓励。没想到，我这一小小的举措，竟然让班里的学生心情大好，并且从那之后，大家都喜欢找我谈心了。后来，我发现，三班的学生在我的化学课上，表现得尤为积极主动。不管是我提问还是让他们开展小组合作学习，他们都表现出了极大的热情和极高的效率。学生不仅在课堂上积极配合我，还在平时的生活中给予了我很高的评价，这让我很欣慰。

二、突出学生的主体地位

随着新课改的逐步推进，在课堂上凸显学生的主体地位被提上了日程。在初中化学课上，教师要注重突出学生的主体地位，让学生的“学”逐渐取代教师的“讲”“教”，让学习变成学生自己的事，而不是家长、教师代办的事。教师要“少教”，学生要“多学”。只有化学课堂上，教师不再是主角，学生不再是配角，学生的主体地位才能突显出来。学生学习的过程，包括但不仅仅局限于听教师讲课，还可以是小组合作交流、探究，还可以是自己看例题、自主解决问题，还可以是独立思考、请教同学等。一句话来说就是在化学课堂上，学生的所有表现都是自觉、自发的，而非教师强制要求的。哪怕是教师讲到化学重点知识或者解题的重要步骤时，学生也要自觉地去理解和识记，以学生的真正“学懂”为标准。如果不懂，就算学生把教师讲解的步骤全部抄写下来，也无济于事。

比如，有这样一道题：冶炼2000吨含杂质3%的生铁，需含Fe3O490%的磁铁矿石的质量是多少？如果纯粹让化学教师去讲的话，可能多数化学教师都会按部就班地讲以下六个解题步骤：先把不纯物质换成纯净物，再设未知量，写反应方程式，然后列比例式并計算，最后再把纯净物质质量换算成不纯净物质质量。按照这个思路，教师一边讲解，一边引导学生解出这道题。但是，这样的话，教师的“讲”就占据了主要位置。所以，化学教师要试着放手，让学生的“学”凸显出来。于是，有的学生就会列出：2000t×（1-3%）=1940t的计算式，有的学生会设需要Fe3O4的质量为x，有的学生可能会写出Fe3O4+4CO=3Fe+4CO2的反应方程式，最终，大家计算出所需矿石质量为2977吨。教师让学生自己去学习、思考、交流、合作，等到学习变成他们自己的事了，他们的主体地位就凸显出来了。

三、培养学生的学习兴趣

对于初中化学教学，教师同样要注意培养学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师。”当学生对化学有了学习兴趣之后，他们自然会积极地想办法把这门课程学好。做自己喜欢的事情，总是状态很好，效率很高，原因就在这。初中化学教师对学生的兴趣进行培养，主要是通过化学课堂和平时布置的有趣味的化学作业来进行的。根据自己的化学教学经验，我觉得培养学生的化学学习兴趣，可以采取以下措施。第一，让自己变得幽默风趣。一个幽默风趣的化学教师，很容易获得学生的好感和喜爱。化学教师可以从自己的授课语言，讲课风格，甚至是上课时的一些微小动作等进行改变。第二，把化学与生活联系起来。凡是能够举生活中的例子的情况，化学教师就尽量举一些学生身上的例子;尽量把深奥晦涩的化学理论，与生活中的化学现象结合起来，让学生联想，这样学生更容易听懂。第三，教会学生学习化学的方法。“授之以鱼，不如授之以渔。”化学教师除了要教给学生化学知识，更重要的是要教会学生学习化学的方法。有了学习方法，就算学生离开了化学教师，他们也能够自己想办法解决化学问题。时间长了，学生就有了学习化学的兴趣。第四，教给学生不同的记忆方法。初中化学中，有很多的知识点都是需要学生去记忆的。如果学生能够掌握口诀记忆法、简化记忆法、顺口溜记忆法、关键字记忆法等记忆方法，自然会取得事半功倍的效果，学习兴趣自然就浓厚了。比如，化学计算的口诀“化学式子要配平，必须纯量代方程，单位上下要统一，左右倍数要相等”;氢气还原氧化铜的口诀“试管被夹向下倾，实验开始先通氢，空气排尽再点灯，冷至室温再停氢。先点灯，会爆炸，先停氢，会氧化……”;化合价口诀“一价钾钠氟氢银，二价氧钙钡镁锌……”等，让学生熟记这些口诀，做题的时候就会省事好多，并且还能培养他们学习化学的兴趣，提高课堂教学效率。

四、合理运用多媒体技术

多媒体技术现在已经被普遍应用到了各个学段的各门学科之中，并且反响良好。初中化学课堂上，如果有条件的话，教师应尽量采用多媒体技术来辅助自己教学，从而打造初中化学的高效课堂。对于一些做起来较为复杂的化学实验或者讲解起来非常耗时费力的计算题等，教师运用多媒体技术，就会十分便捷高效。化学教师不做实验，单纯地去讲解实验过程的话，学生要么听不清楚过程，要么干脆听着听着就没了耐心。如果化学教师把提前在备课的时候准备的化学实验视频通过多媒体播放出来，让学生直接观看化学实验过程，那么，不仅可以节约大量做实验的时间，而且可以对学生没看清的地方进行回放，同时，也不用担心实验的成功率问题，这真是一举多得的事情。对于复杂一点的计算题，也可以进行类似的操作。教师如果不在黑板上板书，害怕有个别学生跟不上老师的节奏，写不上或写不全，从而导致学不懂。但是，如果教师一步一步地把计算过程全部写在黑板上，就会导致课程进度很慢，很费时间。倘若化学教师通过多媒体课件，把解题过程提前做成课件，到时候只需要轻轻点击播放出来，全班学生就可以看得很清楚，还能节约课堂教学时间，达到高效课堂的要求。比如，教师将“铁制品锈蚀条件”的实验、探究金属的化学性质的“铜片加热”实验、“溶液的形成”实验、“金属与盐酸、稀硫酸的反应”实验等用多媒体直接播放出来，学生就能直观地看到实验现象和总结实验结论。对于“含有杂质的化学方程式的有关计算”和“写出有关化学方程式”等题型，教师也可以直接用课件一步一步地展示出详细过程，这比教师在黑板上板书要高效许多。

五、注重化学实验的参与

初中化学教师要想让化学课堂变成高效课堂，还可以从化学实验这一块入手，平时在做化学实验的时候，注重学生对化学实验的参与度。“眼过千遍不如手过一遍。”只有当学生真正地参与其中的时候，或许才能够理解化学实验的乐趣，才能够发自内心地去想办法解决化学实验过程中出现的一系列新问题，才能够把深刻记忆实验现象，才能够对实验结论充分重视。初中化学高效课堂离不开一系列高成功率的化学实验，但是，总是由化学教师代替学生实验，也不是个好办法。教师要放手让学生自己动手操作，让学生独立完成一些化学实验，提高学生的实验参与度和主动性，从而加深学生对实验步骤的记忆，消除学生对化学实验的恐惧心理和畏难情绪。只有这样，才能够真正地提高化学课堂效率。在做化学实验的这个过程中，学生可能会出错，甚至会连续不断地出错，但是，化学教师一定要清楚，这些都是正常现象，也都是学生必须经历和面对的。毕竟中考的考场上，学生自己奋笔疾书。因此，课本中的化学实验，教师应尽量让更多的学生去参与、动手操作，相信学生一定会提前精心准备，提高课堂效率的。

总之，构建初中化学高效课堂，离不开和谐的师生关系。同时，教师要突出学生的主体地位，培养学生的学习兴趣，并且合理利用多媒体技术，注重学生对化学实验的参与等。相信各位化学教师一定能够利用自己的教学经验，逐渐把自己的课堂打造成高效课堂。

[参考文献]

[1]熊 燕.浅谈如何构建初中化学高效课堂[J].读天下（综合版），2019（19）：193.

[2]王 娟.浅谈如何构建农村初中化学高效课堂[J].课外阅读（中旬刊），2013（8）：185.

[3]李庆华.浅析如何构建中学化学高效课堂[J].未来英才，2017（5）：162.

[4]安怡欣，李 倩，李豆豆，等.浅析如何多角度构建中学化学高效课堂[J].中学化学教学参考，2019（4）：20-21.

作者简介：喬娅妮（1985— ），女，甘肃环县人，一级教师，研究方向：中学化学教学。