深化读写整合 培养高学段学生英语写作能力

摘 要：在小学英语教学中，教师要想培养学生的高阶思维、发展学生的思维品质，就应有意识地开展有质量的、有活力的、有实践意义的读写整合活动。基于此，本文将从提供思维语言支架、创设鲜活故事语境、设置生活读写任务这三个角度出发，针对如何真实开展读写整合活动、切实指向学生高阶思维发展、扎实培养高学段学生英语写作技能，谈谈自己的几点看法。

关键词：小学英语;读写整合;高学段英语;思维品质

中图分类号：G427                       文献标识码：A                  文章编号：2095-624X（2021）16-0061-02

引    言

在小学英语教学中，尤其是高学段的英语教学中，教师要站在高阶思维发展的高度看待读写整合，要在阅读教学中，积极拓展读写整合的渠道，通过循循善诱的引导和有实践意义的读写活动，由扶到放，帮助学生踏上由读到写的“小木桥”，让他们在模仿与摸索中掌握“独立过桥”的本领，实现目标语言输入与语言输出的平衡。

一、提供思维语言支架，开展分层写作活动

阅读与写作并非彼此独立的语言学习行为，它们是紧密联系的。但是在小学英语教学实践中，教师应认识到，由读到写并非一个步子就能跨越，且读写整合的教学也并非一蹴而就的。在实际的英语教学中，教师要充分关注学生的实际学习情况，了解他们的语言基础、认知水平、思维能力，有针对性地设计与开展读写整合实践活动。此外，在教学过程中，教师还要善于提供思维语言支架，以支架助学生一臂之力，搭起阅读与写作之间的桥梁，让学生能够先掌握仿写的写作技能，主动发现文本的语篇和语言结构，然后帮助他们在主动建构文本的基础上，开展有意义的仿写或者续写活动。而在这个过程中，教师要善于利用学习单、微课、思维导图、问题链等形式，为学生提供思维支架、语言支架，并根据学生的个性差异，开展有层次、有差别的写作活动，尽可能地让每位学生都参与到读写整合的实践活动中，获得属于自己的成长[1]。

译林版五年级下册Helping our parents这单元Story time讲述了Mike 一家周六上午和下午忙碌的活动场景，其语言知识点为现在进行时。为了强化语言训练，教师在进行Checkout time的教学时，很好地利用了Checkout time的插图延续文本语境，引导学生仔细观察图片，认真思考，从图片中获取有效信息。在教学中，教师根据插图为学生创设了这样一个情境：“It is Saturday. The children are at Mike's home. They are helping in the kitchen.”为了让学生更好地表、达，教师提出了几个问题：“Who are in the kitchen？ What are they doing？ What can you see in the kitchen？” 给学生提供语言支架，指明思维方向，引导学生开展小组交流活动。在这个活动中，教师进行了分层设计，对于基础较薄弱的学生，要求他们能够将问题表达清楚即可;而对于学习能力中等以上的学生，则引导他们能够按一定的顺序，在推测的基础上将人物活动（动作、神态）用完整的句子表达出来，并用上适当的形容词。学生把他们所观察到的都表达了出来，为后面的写作做好了知识储备，那么写作也就得心应手了。

二、创设鲜活故事语境，开展意义复述活动

复述是我们阅读教学的关键环节，它不仅仅是“收尾”，更是实现由读到悟、由悟到表达的重要渠道，是阅读教学“点睛”的部分。在閱读教学活动中，教师要重视复述教学环节，并能够在复述的基础上，带领学生“跳一跳”，直接进入写的环节，积极搭建读写实践的平台[2]。下面，笔者介绍几种通过复述来进行写作的方法。

（一）以人称的变化复述课本并写作

很多教师在教学完Story time后，往往让学生以第三人称对课文进行复述。这样的方式很单一、不够灵活，也不能体现出学生的自主性。如果以课文中的某个人物为第一人称，以 “I”介绍了自己的情况后，再介绍他/她朋友的情况，学生就有选择的余地。学生在写作时也可以选择自己喜欢的一个人物作为第一人称来完成写作。例如，六年级上册 Unit 3 Holiday fun 的Story time是Mike和Liu Tao讲述他们国庆节期间的活动。教师就可以让学生选择其中一个人物作为第一人称来介绍自己的活动，然后再介绍另一个人物的活动。下面，笔者列举一篇学生的写作。

I went to Shanghai on the National Day holiday. I visited my aunt in Shanghai. I went to the Bund. It was very beautiful at night. I also visited the Shanghai Museum and I saw many interesting things in it. I had a good time in Shanghai. Liu Tao went to a farm near Star Lake with his family. They picked some oranges and went fishing. He caught a big fish. He want to give me the fish. He called me， but I was not at home. I was in Shanghai. So they had to eat the fish.

（二）以文体的变化进行复述并寫作

文体有很多种，如故事、日记、书信、小诗、海报等。所以，教师在写作教学中可以尝试让学生以不同的文体形式进行写作，除了以故事叙述的方式写作外，还可以用其他方式复述课文并进行写作。例如，在六年级下册Unit 5 A party 的Story time中，教师就让学生根据课文内容，写一份活动计划书。有的学生的计划书是这样写的（见图1）。

这样的写作方式更能与实际生活结合起来，更具有实用性。当然，学生也可以把这篇课文改编成日记。

（三）以续写的方式复述故事并完成写作

例如，在教学译林版六年级上册Unit 8 Chinese New Year这一单元的Cartoon time时，在复述环节，教师引导学生以时间为线索“Chinese New Year Ever——Chinese New Year's Day”，复述Bobby和Tina在新年开展的相关活动。在这个复述活动中，笔者采用了“图片环游”的方式，截取图片相关信息，形成“环游圈”，引导学生在时间线索和图片的提示下，完成复述活动。随后，教师还设计了读写拓展活动，以文本重构的形式，将复述活动与写作实践整合在一起。

Step5：Production Bobby's  Chinese New Year.  It is Chinese New Year's Eve. Bobby's mum____________________on Chinese New Year's Day， Bobby and Tina____________________ .在这个过程中，学生在创意讲故事和写故事的过程中，能深入挖掘Cartoon time的内容，深化对本单元知识点的掌握，同时，也能张开想象的翅膀，丰富写作内容，使故事更完整。

三、设置生活读写任务，开展鲜活实践活动

阅读是基于生活的阅读，写作也是基于生活的写作。在英语教学中，教师在开展读写整合活动时要根植于学生的实际生活，结合学生有兴趣的生活话题、有经验的生活任务，设计和开展鲜活的、有实践意义的读写实践活动，使学生在“用”的过程中，实现语言输入与语言输出的对接，从而提高写作能力。

例如，在教学译林版六年级下册Unit 7 Protect the Earth这单元Story time时，教师在Post-reading环节设计了废旧物品再利用的活动。课前，教师鼓励学生收集废品，根据生活需求对其进行二次创作与利用，如将废弃的塑料瓶制作成充满生活情趣的小盆栽等。Task： Show time and Poster. T： Look at our friend Sam. He wears special clothes. He collects some bottles. He reuses them to make clothes. And I collect some bottles too. I can reuse bottles to make pen containers. How about you？ What do you collect？ How can you reuse these things？要求：四人一小组，利用以下句型问答，在组内展示各自利用废旧物品创作的作品。S1： What do you collect？ S2： I/ We collect some... S1： How can you reuse these things？ S2： I/We can reuse...to make...最后，教师鼓励学生结合本单元所学知识，以及相关的学习体验，设计一个与环境保护相关的海报，借助海报发挥更大的环保能量，呼吁全校学生保护环境、珍惜资源。通过制作海报，学生将阅读、表达与写作有机整合在一起，获得了更广阔的实践平台。

结    语

总之，在小学高学段的阅读教学中，教师要有意识地创造读写结合的机会，在阅读教学的过程中，发展学生的思维能力，增加学生的语言素材积累量，创造写作的条件与空间，引导学生在抄写、仿写的基础上，实现迁移创新，达到续写、创写的新高度。

[参考文献]

季梅华.思维荟萃，自然生成：打造思维深度的小学英语课堂[J].内蒙古教育，2019（36）：83-84.

陈卫丹.教材重整  绘本融合  读写链接：例谈基于“课内外阅读”的小学英语单元复习课[J].教学月刊小学版（综合），2020（04）：24-26.

作者简介：茅之怡（1980.1—），女，江苏苏州人，本科学历，中小学高级教师，研究方向：小学英语教学。