农村高中地理学科德育评价路径

摘 要：地理是高中课程中一门十分重要的科目。高中阶段，学生要学习的科目较多，学习的压力也随之变大，且地理是偏文的一门学科，若教师采取传统的教学方式，让学生死记硬背知识点，教学效果往往十分低下。因此，在地理教学中，教师需要采取新颖的教学模式，将德育评价融入日常的教学中，在教授学生地理知识的同时，使学生形成良好的道德品质、树立正确的“三观”，进而促进学生全面发展。

关键词：新课程标准;高中地理教学;德育渗透

中图分类号：G40-012.9                 文献标识码：A                  文章编号：2095-624X（2021）18-0081-02

引 言

近些年，德育教育已经成为教育教学的目标之一，高中地理教师需要在教授学生地理知识的同时，注重德育教育的培养。笔者根据近年来对高中地理学科中德育教育的研究，对农村高中地理学科德育评价路径进行了分析，希望对广大地理教师有所帮助。

一、将德育教育作为地理教学的一项内容

《普通高中地理课程标准（2017年版）》明确提出，要培养学生正确的人生观、价值观、世界观，将德育作为一个重要的教学目标纳入地理教学中。这具体表现为，要让学生树立正确的环境观念，懂得人与自然要和谐相处，在保证环境持续发展的基础上，进行人类社会和科技层面的发展，从而达成互利互惠、人类和环境双赢的局面。除了自然外，教师也要注重在人文方面对学生进行德育教育，让学生树立国家意识、国家观念，热爱自己的国家，同时尊重其他国家的文化，对国家的各个方面都有所关心，包括人文、地理、政治、教育、经济、科技发展等[1]。

要达成这样的目标，教师首先要意识到地理教育和德育之间的联系，创新教育模式，在地理教学中运用多样化的模式调动学生的学习热情，引导学生将地理学习与生活实际相结合，使其养成地理思维模式，用地理的眼光去看待生活中的不同事物。

二、将德育渗透到高中地理教学中的策略

（一）从教材出发，将德育教育和课堂相结合

教材是一切教育教学活动开展的基础。教师首先要从教材出发，从教材中深挖德育知识，让学生根据教材中的地理知识，训练发散性思维。因此，教师需要采用多样化的教育手段，结合教材内容，引导学生主动思考。这样，一方面可以调动学生的学习热情，另一方面也可以潜移默化地将德育教育渗透到课程的进行中。同时需要注意的是，教师要减少对理论知识的阐述，将重心转移到实践上，防止枯燥的理论知识消磨学生的学习积极性，最好能结合具体的知识点，将其进行拓展，借此打开学生的思路，对学生进行德育渗透。

例如，“人地关系与可持续发展”这一章中，讨论的是人类面临的主要环境问题，以及怎么样协调人地关系，实现可持续发展。在教学这一章时，教师可以从教材出发，让学生展开合理的思考，想一想身边有哪些环境问题，也可以让学生组成学习小组，讨论如何合理对这些环境问题进行治理。这样，学生可以将学习从教材迁移到生活中，在生活中养成保护环境的好习惯。教师将课本中对环境的治理方法真正落实到日常生活中，不仅有助于学生树立正确的环境保护意识，还能提升他们的实践能力。

（二）结合知识点切入，培养学生的理解能力

要想取得较好的教学成果，教师应注重培养学生的理解能力。因此，在课堂授课过程中，教师要对教材进行深度发掘，寻找一个更加贴近学生的知识切入点，并从切入点出发，由浅入深、由简到难、一步步地让学生理解所学知识。与此同时，教师也要适时渗透德育教育，在潜移默化中培养学生的德育意识，让学生受到德育的熏陶[2]。

例如，在“农业区位因素与农业地域类型”这一章内容中，教材主要涉及影响农业的各个区位因素，如气候条件、地形条件、土壤条件、市场条件、交通运输等。其中，气候条件又包括热量、光照、降水等;地形条件包括地处的地形是平原还是丘陵等。在实际教学中，教师可以让学生从身处的环境开始思考，观察所处地区的气候类型、地形类型，以及水分是否充足，温度是否适宜，以此推断出自己所处的地方是什么样的农业地域类型。之后，教师可以带领学生走出校门，看看田中的作物是否符合推断。

（三）采取多样化的教学方法，调动学生的学习积极性

地理这门学科中，很多知识点是需要记忆的，因此，学习方法上相对来说更加偏向于文科。在实际教学中，教师应采取多样化的教学方式，在丰富教学内容的同时，充分激发学生的学习兴趣。同时，教师也要合理地将德育教育融入地理课堂中，让地理知识具有德育内涵，从而让教学的层次感更加丰富。这样，学生不仅可以学习到地理知识，还可以充分得到德育教育的熏陶[3]。

例如，在教学“交通运输布局及其对区域发展的影响”这一章时，教师可以将附近的交通道路网络绘制成一张地图，发到每位学生的手中，让学生做一回设计师，看看农村的道路交通设计存在哪些不足，如果存在问题，可以用什么样的方式进行优化;也可以将道路去掉，只留下建筑物，让学生自行设计道路布局，画出心目中最符合教材中地理知识的道路安排;之后，再带领学生与现实中的道路进行对比，看看有什么区别。这种新颖的教学方式，可以充分调动学生的学习积极性，加深学生对地理知识的理解;同时，可以在学生心中埋下建设家乡的种子，培养学生良好的道德品质。

（四）从实际出发，引导学生进行德育学习

高中阶段，学生学习压力较大，他们要学习的科目有很多。因此，教師需要创设一个与实际生活息息相关的教学情境，借此自然地引导学生进行地理学习，防止学生因心理压力过大而对地理学习产生厌烦情绪。地理学科教学实际上是最容易和农村的实际生活相结合的。和城市相比，农村所处的环境更加亲近自然，能使学生更容易对课本中的知识产生共鸣。因此，教师可以充分利用这样的优势来开展地理教学，帮助学生结合实际学习地理知识，也可以将教育融入生活，将德育教育渗透到生活中，从而增强学生的环境保护意识、国家意识和对家乡的归属感，使其将来能够更好地回馈社会、建设家乡。

例如，在教学“城市化的过程与特点”这一章时，教师可以从“乡村—城市的转型”这一知识点入手。众所周知，我国主要有三种转型的类型，分别是乡村地区转变为城市地区、乡村集市转变为现代化城市、城市边缘区域的农村转变为市区。教师可以带领学生走出课堂，让学生深入自己所处的居住环境中，看看属于哪一种类型，并且看看家乡的城市化程度进行到了哪一个阶段。这种将实际生活和地理知识结合起来的方法，充分激发了学生的学习热情。

（五）理论和实际相结合，进一步提升德育教育效果

在地理教学中，教师一定要能将理论知识和实际情况相结合，保证学生学习到的知识在实际生活中有所体现，让抽象化的知识点具体化，从而加强学生对知识点的记忆和理解。因此，教师要深度挖掘教材，在备课时联系实际生活，力求找到和知识点相关的生活体验，在课堂教学中对学生进行适当的引导，从而發散学生思维，将德育教育融入课堂教学中。这样不仅能提高教学质量，增强学生的环境保护意识，还能使学生认识到地理学习的重要性。

例如，在周末，教师可以带领学生进入乡间田野，查看农田中的生态环境，如有哪些农作物、动物、植物，甚至可以查看有没有农害的存在，帮助学生学以致用，使学生将学习到的知识运用到实际生活中。教师也可以带学生观看与地区相关的环境汇报节目，帮助他们了解自己所处的环境，让他们体会到地理知识在生活实际中的应用。

（六）利用现代化教育资源，助力德育教育的开展

随着科技的飞速发展，各种现代化教育资源正在不断更新，即使身处农村，也仍然有许多可以利用的教学资源。在实际教学中，教师可以将教学与多媒体技术相结合，提升教育的趣味性和教学手段的丰富性，从而营造轻松愉悦的学习氛围，减轻学生的学习压力，使其更好投入地理的学习中。地理是一门可视性很强的学科。地图是地理学科中十分重要的一个组成部分，许多知识点可以直观地在地图上体现出来，如不同植被的分布、不同地势的高度差别、不同区域的降水差别等，这让地理具备了更多的多媒体适配性，方便教师利用现代化教育资源开展地理德育教育。

例如，“谷歌地球”软件，可以将整个地球具象化为一个3D模型。通过鼠标的拖动、滚轮的放缩，使用者可以看到地球上的任何一个角落，当然也可以看到自己所处的位置。在实际教学中，教师可以充分利用这一技术，将实时地面照片和地图上的各色图片相结合，让学生对地图有更加深刻的认识。这是传统的教育手段所无法做到的。

结 语

高中地理教学一定要注重理论与实际相结合，教育与德育相辅相成。在实际教学中，教师要采取多样化的教学模式，将德育教育渗透到教学中，在传授学生地理知识的同时，帮助学生形成正确的“三观”，引导学生对生活中的地理知识进行关注和思考。

[参考文献]

胡庆玲，于学工，刘晓.高中地理教学中开展德育渗透的主要方面[J].教育教学论坛，2017（33）：42-43.

陈箭.在高中地理教学中渗透德育的几点做法[J].中学教学参考，2014（31）：124.

高平.中学地理课德育渗透的内容与方法[J].山东教育科研，1996（04）：73-74.

作者简介：李勤勤（1983.11—），女，江苏南通人，本科学历，中学二级教师，从事高中地理学科教学与研究。