高中思想政治课开放式教学的探索与思考

摘 要：随着教学改革的进一步深入，传统的高中思想政治课教学方法已经难以满足当前的实际教学需求。而开放式教学是“主体教学”和“创新教学”的有机结合，打破了常规教学中的“封闭性”。开放性教学主要表现在教学内容的开放、教学方式的开放、教学评价的开放三个方面。开放式教学在高中思想政治教学中的应用，更符合思想政治课程性质的要求。基于此，本文对高中思想政治课开放式教学进行了分析，以供相关教育工作者参考。

关键词：高中思想政治;开放式教学;教学策略

中图分类号：G427                       文献标识码：A                  文章编号：2095-624X（2021）18-0004-02

引 言

教师对高中思想政治开放式教学的探索源于学生的学习需要。开放性教学是一种动态过程，没有固定的形式和范围，有利于学生全方位、多角度思考问题。开放式教学符合思想政治的课程性质。很多政治概念是比较枯燥的术语，如果要求学生死记硬背，反而会挫伤学生的学习积极性。思想政治课程与时代关系密切，所涉及的内容不应仅包括教材，教师在教学中要与时事相联系，将身边发生的事作为案例，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，培养学生的创新意识。

一、高中思想政治课开放式教学的原因

高中思想政治课采用开放式教学是由其课程性质决定的。学生只有融入社会，才能拥有更广阔的眼界。受应试教育的影响，当前的思想政治教学依然存在以学生的考试成绩为主的问题，忽略了学生的个性发展和独立思考，不利于学生的全面发展。

（一）思想政治课的课程性质需要开放式教学

高中思想政治课以“立德树人”为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，帮助学生确立正确的政治方向，提高其思想政治学科核心素养[1]。由此可见，当代思想政治的教学核心是培养学生正确的“三观”。高中三年每个板块的学习并非孤立存在，而是需要学生具备融会贯通的能力。开放式课堂教学可以为学生提供更多自主探究的机会，从而提升学生的自主学习能力。《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）中增加了“思想政治核心素养”的培养内容，要求学生不但要牢固掌握学科知识，而且要学会熟练运用所学知识准确解释社会现象，从而实现能力的提升。

（二）思想政治课的教学目的需要开放式教学

思想政治课要求学生掌握马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观及习近平新时代中国特色社会主义思想，并能够与时俱进地理解和应用。知识的掌握需要学生加强识记，而其世界观的形成则需要“迁移”的过程。学生需要认知社会现状，并在社会实践活动中培养对社会主义的情感，在互动交流中加深自己的理性认识。学生只有在开放的学习环境中才能打开思维，运用自己的生活经验印证教材所学内容。学生在交流互动中可以充分利用“理论联系实际”的方法，凸显“学以致用”的原则，从而形成符合实际的科学观念[2]。

（三）思想政治课的教学现状需要开放式教学

长期以来，高中思想政治课依然在为“高考”做准备。教师通过课堂将教材知识“灌输”给学生，即使考试中所涉及的“时事政治”，教师也有“高招”应对，直接归纳整理、印发背诵。教师在课堂教学中把学生当成装载知识的“容器”，把教材知识点整理出来直接让学生背诵，既枯燥又无效。思想政治教材内容需要随着时代的发展而有新的解读。如果教师只是停留在教材内部，不与新时代、新生活接轨，那么学生所学习的知识也是落后的。这对学生的成长和发展极为不利，而且学生习惯了“接受”，便会形成惰性思维。教师采用开放式教学，能激发学生主动探究的意识，有助于培养学生自主学习的能力，为学生的终身学习奠定坚实的基础。

二、传统高中思想政治教学中存在的问题

（一）教学内容封闭，教学资源单一

高中思想政治课本身具有固定的教学内容，教师在实际教学中应积极地将相关知识传授给学生。同时，高中思想政治知识与现实生活息息相关，因此，教师应引入更加多元的社会教学资源，帮助学生吸收知识，使其具备实际利用知识的能力。在传统的高中思想政治教学过程中，教师往往照本宣科，缺乏对实际社会教学资源的有效利用，整体教学被限制在教材内容中。部分教师甚至不具备积极引入社会案例的意识，将教材作为唯一的教学资源，导致学生难以将社会实际與理论知识联系起来，不能真正理解知识、运用知识[3]。

（二）教学方式僵化，学生主体地位不突出

学生在知识学习过程中具有主观能动性，只有充分发挥自身作用，投入实际课堂学习中，才能真正提升学习效率。但在传统的高中思想政治教学中，教师的教学往往被限制在“教师决定一切教学活动”的教学方式中，忽略了学生的学习兴趣与学习需要，完全按照教材开展知识教学，导致学生在实际学习中只能被动学习知识，难以发挥自身主观能动性。

（三）教学评价绝对，学生发展受限

传统高中思想政治教学中，教师往往将考试作为主要的教学评价方法，一锤定音，不重视对学生思考能力与综合学习表现的考查。在此类教学评价方式中，教师只是根据最终分数判断学生的学习情况，评价结果过于绝对，难以全面了解学生的实际学习情况，只能了解学生理论知识掌握与答题情况。这种片面的评价方式只能帮助学生了解自身知识掌握情况，不利于学生的全面发展。

三、高中思想政治课开放式教学的实施

开放式教学模式，要求教师转变教学理念，营造和谐的课堂氛围，联系生活实际，适当拓展教材内容，灵活采用多种教学方式和多元评价，让学生在耳濡目染中受到教育。

（一）开放教学内容，丰富教学资源

高中思想政治教材的内容比较稳定，其必修内容包括经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学，还有选修的部分内容。理论概念是固定的，其开放主要表现在与社会发展和社会生活的结合方面。教师主要的任务是做好“启发”，让学生能够透过社会生活现象找到根源和依据，然后运用理论知识去服务社会生活。

例如，在学习“多变的价格”一课时，学生了解了影响价格的因素有供求关系和商品价值。在学生对课本上的理论知识熟练掌握以后，教师要引入学生比较感兴趣的社会现象，如猪肉价格暴涨，而且持续时间比较长，让学生分析产生这种现象的原因。因为猪肉是常备菜，学生很有兴趣研究这一问题。很多学生直接找出重点，“物以稀为贵”，肯定是生猪越来越少，供少需大;有的学生从生猪饲养的价值增加方面进行分析，也能把问题分析得比较透彻。

由此，教师再引导学生思考：为什么生猪数量骤减？怎样合理调节市场？学生可以根据自己对社会的观察和解读给出比较合理的答案。原因的探究可能会涉及环保政策、进出口问题、“非洲猪瘟”的防疫等。类似开放性的案例植入课堂，可以激活学生的思维，引发学生更深刻的思考，从而实现学以致用。

（二）开放教学方式，突出学生主体性

教学方式的多样化可以增强课堂学习的趣味性。教师可以针对某个观点组织学生以“辩论”的方式分析和学习，从而加深学生对知识的印象。高中生思维能力较强，并且可以有理有据进行探究，不断深入思考问题。开放式学习可以使学生成为学习的主人，学生在学习过程中没有压力，只有兴趣，且心理和思维一直处于积极的求知状态，从而可以有效提升自主学习能力。开放性学习方式包括上网查阅、调查访问、数据分析等方式，能充分发挥学生的主动性，从而获得更好的学习效果。

例如，在教学“多彩的消费”一课时，教师可以让学生结合自身消费习惯确定自己的消费类型，并分析形成这种消费观的原因。教师可以将学生分成几个小组，如从众消费、求异消费、攀比消费、求实消费等。各小组派代表阐述各自消费观的利弊，使自身消费向着合理、健康、文明的方向发展。教师还可以组织辩论会，正方为“保守消费”，反方为“超前消费”，让双方在辩论时结合当前人们的消费心理有理有据地分析问题，从而深入挖掘教材知识。

（三）开放教学评价，鼓励学生发展

开放式教学评价可以更加客观、全面地表现学生的学习状况。评价时，教师应运用形成性评价和终结性评价相结合的方式，注重学生的个人发展。开放性评价还表现在评价主体的多元性。教师可以以自身评价为主，科学、合理地引导学生进行自评和互评，从而挖掘学生的潜能，促进学生的全面发展。

在高中思想政治教学中，教师要鼓励学生运用所学知识分析社会现象，要求学生能够表观点、谈看法，灵活运用知识，而不是机械地背诵知识。学生的自评和互评可以激发学生的积极性，满足不同学生的学习需要。同时，学生自评与互评能够有效帮助学生认识到自身思维能力、学习方式、学习态度中存在的不足，使学生找到自己学习的方向，从而促进其全面发展。

结 语

开放式教学模式在高中思想品德课程中的应用可以为课堂增添活力，能培养学生的自主学习能力和独立思考的习惯，为学生的终身学习奠定良好的基础。开放式教学内容有利于学生理论联系实际，实现学以致用;开放式教学有利于激发学生的学习兴趣，促使学生主动思考;开放式教学评价有利于开拓学生思维，鼓励學生个性发展。当然，在实际教学中，教师要把握好“开放”的度，要保证课堂学习效率，及时更新理念，提升驾驭课堂的能力，使学生在民主、平等、和谐、自由的学习氛围中学习知识。

[参考文献]

王青玲.以生为本，让课堂别“开”生面：高中思想政治课开放式教学的实践探讨[J].课程教育研究，2017（12）：49-50.

赵媛媛.关于高中政治课开放式教学实施路径研究[J].学周刊，2018（23）：57-58.

方继锋.高中思想政治开放式教学的实践与探索[J].当代教研论丛，2016（12）：98.

作者简介：余智杰（1970.2—），男，甘肃天水人，中小学高级教师。