分层走班制下高中生学习有效性评价的思考与探究

摘 要：在新课程改革不断深入的过程中，我国高中学校也在开始实施分层走班制，学生可以根据自己的兴趣和爱好选择选修课程，这成功打破了传统固定的班级教学模式。在分层走班制下，学生的学习范围和选择方式更加灵活，他们的特点和长处也得到了更好的发挥。而要真正发挥走班制的教学价值，学校就要构建有效的评价机制，对高中生的学习效果进行评价。这样才能不断完善走班制的教学机制，才能关注学生之间的差异性，让每位学生都能够实现个性化成长。本文首先阐述了分层走班制的内容，然后对评价的方式和实施策略进行了探讨，并且总结出了评价的效果反馈。

关键词：分层走班制;高中生学习;有效性评价;思考和探究

中图分类号：G420                       文獻标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）18-0014-02

引 言

素质教育的实行对当前的教学工作和质量有着较大的影响，特别是教学理念的改变，使教育方式更加多元化，对培养学生的思维能力、创新能力、实践能力等具有重要作用。分层走班制就是在关注学生个性化发展的基础上，遵循以生为本和因材施教的教学理念，通过学生的自主选择和分层教学，让每位学生都能更加清晰地认识自己的长处和缺点，树立明确的人生目标。而分层走班制的评价是促进学生进行差异性学习和发展的重要方式。教师需要以促进学生成长为基础，以促进学生多元化发展为目标，构建具有差异性和发展性的评价体系。

一、分层走班制模式的内涵

分层走班制以分层为原则，教师需要根据学生的差异性来设计课程资源和教学环节，所以一般要对不同的内容进行分层。首先，教师要对学生分层，根据不同能力、思维方式及学生的兴趣特点来进行分层，而且要及时关注同一层次学生的进步情况。当该层次学生的能力和水平已经达到了另一个层次，教师就要对分层进行合理调整，根据学生的实际能力进行新的安排，当然要关注学生的学习情况和态度，不要打击学生的自信心，多给学生鼓励，让其能够清楚认识到自己在学习中的优点和问题，不断找到适合自己的学习方式。其次，教师要对教学方案进行分层，根据学生的实际情况制定不同的教学目标，提前对课程内容和教学目标进行深入把握，全面探究知识点的内涵，将课程内容分为不同的层次[1]。

以学校的文科部为例，根据对文科部全体学生的数学学情的摸底排查，笔者按照班级进行如下划分。A类班级，学生基础扎实，学科素养较好，数学思维严谨而发散;B类班级，学生基础知识较扎实，但数学思维不够发散，学科素养有待提高;C类班级，学生基础知识不扎实，对数学基本的定理、概念理解得不深刻。对于A班，教师在完成课程标准所规定的教学任务外，还要适当加深教学深度，进一步提高学生的整体学科素养;对于B班，教师主要是完成课程标准所规定的教学任务，适当拓展课程内容，提高学生的数学思维;对于C班，教师主要讲解课本的基础知识，习题以课本为主，加强学生对概念、定理的理解。

以“立体几何文科平行，垂直专题复习课”为例，A班除了复习典型的证明线、面垂直的关系外，还要补充有关存在性问题的专题，充分锻炼学生的逻辑推理素养;B班着重复习线、面垂直的证明方法，优先厘清线与线、线与面、面与面三者之间的关系;C班着重复习课本上的判定和性质定理，以完成基础题型为主。经过分层走班制，教师针对不同班级进行点对点指导，让每个层次的学生在数学素养和学习兴趣上都有很大程度的提高。

二、教学评价的设计

（一）评价内容

分层走班制的评价内容需要以学生的全面发展为中心，既要关注学生的差异性，又要关注学生的发展性，所以要尽量提高评价的综合性。一般评价内容可以分为学业、素质及特长三个方面，可以从学生学习课程的时间和态度、练习的过程及学习的效果进行综合评定。根据如上评定维度，学校将学生平时上课的出勤情况、课堂作业完成情况、课堂表现及单元检测等方面，还有不同阶段的测试及学生的基本能力，均列为评价的重要内容。

（二）评价方式

分层走班制下的评价方式需要突出过程和结果，同时要以诊断为目的，找到学生在学习中存在的问题，以反映学生的真实情况为根本，完善课堂测试、单元及阶段性测试内容等。教师可通过有效的诊断，对学生个体学习情况进行分析，综合学生的自我评价，帮助他们全面了解自身的学习表现。所以在评价中，教师可以采取一对一面谈的方式对学生进行诊断。不同学科的教师可以分别对学生的学习情况进行评价。同时，教师要将学生的班级活动、社会实践等参与和表现情况纳入评价的范围内，以提高评价的综合性。

（三）评价标准

学生学习能力和基础知识水平的差异性会导致他们在获得相同的学习效果时，所付出的能力是存在差异性的。因此，在评价的标准上，教师应采取多重标准，以不同层次学生取得的学习成果为基础，对他们所付出的努力进行分层评价，既要评价学生的学习结果，又要对学生的进步情况进行评价[2]。所以，教师要坚持差异化的评价标准，首先，要从学生的学习心理上进行关注，对学生的基础水平、学习方式和学习心理等情况进行评价，然后对学生在学习过程中的起始层次、挑战层次及达到的层次进行指导，从而真正实现差异性学习评价;其次，可以以学科为基础进行评价，比如，在开展语、数、英三门主课及其他三门选修课程时，教师可根据学生走班选课的内容和标准进行评价，以此激发不同层次学生的学习动力。

三、分层走班制下高中生学习有效性评价实施方案

（一）对学业进行评价

多元化的评价能够更加全面和真实地反映学生不同学科的学业情况。比如，单元测试或者阶段性测试会提高考试的多元化程度，也就是由选做题和必做题组成。必做题既能考核学生对基础知识的掌握程度，又能更好地检验不同层次学生的学习效果;选做题既能反映学生的思考能力、学习能力，又能够见证和反映中下等水平学生的进步情况[3]。在高中生的有效性评价中，采用这种一试多卷的方式较为实用，学校可以根据不同层次学生的水平命制不同难度的试题，在同一学科的测试中，也可以对学生的基础水平、基本能力、学习能力等各方面分别进行测试。比如，在数学学科的教学中，本校会对学生基本概念和公式、计算能力、分析能力、知识应用能力及知识迁移等能力和项目进行测评。同时，平常的作业和练习也可以作为重要的评价参考。教师可以通过学生的书写、格式、公式应用等，了解其学习的状态和态度，帮助其发现自己在知识掌握上的不足，从而实施有针对性的指导。

（二）对素养进行评价

在分层走班制下，高中生学习有效性评价必须要坚持以核心素养为中心的评价方式，除了要从学生的测试分数、完成作业情况等方面进行评价外，更要把学生常规学习表现及各科的进步情况纳入评价范围内，因为这些都反映了学生的学习态度和能力。不同学科的教师需要进行不同学科评价的对接和综合，可以利用互联网系统分别记录学生在不同学科中的表现，如利用知识解决问题的能力、学生参与团队合作学习的表现、在创新实践活动中的成就等，这些都能够反映学生的核心素养[4]。

（三）特长认定评价

在素质教育改革背景下，分层走班制也是以学生的兴趣特长为基础的。因此，要想进行有效评价，学校必须关注学生的特长，重视他们的优势，鼓励他们发挥自己的长处，从而帮助学生树立学习的信心。本校会组织很多实践活动，丰富活动的内容和类型，如语言、书画、文艺等各学科活动，让学生充分展示自己，还会进行评级，将这些标志性的成果作为评价的重要内容，肯定学生在不同领域的成就。具体来说，学校可以从三个方面对学生的学习成果进行评价：第一，进行多平台的展示，包括学科成绩、参与社团活动的表现等，给学生提供多元化发展的学习平台，发现学生多方面的潜力，提高评价的综合性，从而起到激发学生潜力的作用;第二，评价的项目需要符合高中生的身心发展规律，结合高中学段的学习需求和要求，构建逐渐升高的评价体系，促进学生实现逐步的进步，从而提高他们的学习水平和层次;第三，要重视学生在艺术领域的发展，对他们的成就进行及时评价，肯定学生，为学生提供多元化的成长和发展空间。

四、评价反馈

首先，分层走班制下的评价制度从精准的分数评价转为等级制的评价，不再以分数的高低去评判学生的优劣，有利于学生更全面地认识自我。其次，在参與的主体上，从教师的单方面评价转移到学生自评、同学互评及家长评价等多种形式中，能全面反馈学生在学习和生活中的发展情况。一般而言，学校可以通过构建家校和班级评价系统来提高评价的分层性，让学生更好地接受自己。再次，分层走班制下的评价制度有利于分析学生的差异性变化，也能够对他们的发展进行评价，有综合性、客观性等特点，更加符合当下素质教育的要求。最后，这种评价方式对学生全面素质的关注远远大于学生的成绩，在方式上也更加科学，对学生特长的关注能够帮助学生正确看待学习，帮助他们树立科学的学习观，也能够促进学生从内心深处接受评价结果。

结 语

综上所述，在分层走班制下的高中生学习有效性评价中，教师要灵活掌握分层的方式，以学科教学的目标为中心，重视因材施教的教学理念，尊重学生的差异，关注学生的进步。学校要从评价内容、方式等各方面进行改革和完善，体现分层评价的中心，构建科学的评价系统，增强评价的客观性和系统性，帮助学生找到适合自己的学习方式，从而促进教学改革的发展。我校会继续借鉴分层走班制的优势，重构高中生学习的评价机制，让学生的学科素养和综合素质真正得以发展。

[参考文献]

曾祥林.从“分层走班”到特色办学：体育教学分层走班制的探索与思考[J].学周刊，2019（32）：162.

凡俊平.高中数学分层走班制学习模式分析和探索[J].试题与研究：教学论坛，2019（01）：163.

王向丽.基于核心素养背景下高中“走班制”分层教学的评价机制[J].散文百家·国学教育，2019（12）：175.

王莉.关于分层分组快乐走班教学的几点思考[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（14）：76-77.

作者简介：岑盛锋（1977.5—），男，瑶族，广西平乐人， 研究生学历，中学高级教师，研究方向：学校教学管理。