应用整体语言教学法培养小学生口语能力

摘 要：《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）中提出了培养学生语言能力的要求。口语能力是学生在学习英语时必须养成的基本的语言能力。立足《课程标准》要求，筆者在实施小学英语教学时，在人本主义理论、建构主义理论和语言习得论的指导下，尝试应用整体语言教学法，培养学生的口语能力。本文将以整体语言教学法的内涵为基础，从营造交际环境、丰富教学内容和优化教学方式这三方面入手，详细介绍应用整体语言教学法培养小学生英语口语交际能力的教学策略。

关键词：小学英语;整体语言教学法;口语能力;应用策略

中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2021）02-0068-02

引 言

《课程标准》中提出了培养学生听、说、读、写语言能力的要求，同时指出，听、说、读、写是学生综合应用语言的基础。但是，从目前的小学英语教学情况来看，大部分教师还未重视口语教学，忽视了培养学生的口语能力。应用英语是小学英语教学的主要目的。应用英语包括口语交际和书面表达。因此，在实施小学英语教学时，教师不仅要重视培养学生的口语能力，还要探索有效的方法培养学生的口语能力。亚利桑那大学的古德曼教授在研究语言教育的过程中指出，语言教育活动的实施应注重语言的完整性，需要引导学生体验具体的语境，使学生快乐地获取语言技能。同时，建构主义理论、人本学习理论和语言习得论也强调了语言整体性的重要性。

整体语言教学法强调语言教学的整体性，主张在实施语言教学时，教师要为学生营造适宜的语言环境，围绕教学内容，创设特殊的语言情境，并以情境为依据，设置符合学生语言发展情况和与学生生活密切联系的交际话题，以此引导学生进行一系列的听、说、读、写活动，发展学生的语言能力。由整体语言教学法的内涵可以看出，此方法在小学英语教学中的应用，有助于打破教师传统、单一的语言教学方法，为学生建构一个整体的语言学习活动，使学生通过参与不同的语言活动，建构书面语与口语的内在联系，借此实现语言技能发展，潜移默化地提升语言学习能力，尤其是口语能力[1]。

一、营造交际环境

维果斯基曾说：“语言是通过与他人的互动来获取的，是要置身于真实的语言环境中的。”当前小学英语教学，缺乏自然的语言环境。学生身边很少有人说英语，其往往依赖阅读教材、做练习来获取语言，且语言获取效果不佳，在应用语言进行交际时出现诸多问题。鉴于此，在应用整体语言教学法时，教师要联系教学内容，为学生营造适宜的交际环境，使学生受到良好环境的影响，获取语言，应用语言，潜移默化地提升语言能力。为了实现这一点，笔者在组织小学英语教学时，从物理环境和精神环境入手，营造英语交际环境。

（一）营造英语物理环境

整体语言教学法强调，当语言置于具体的语境时，学习者可以轻松地学习。因此，笔者在实施小学英语教学时，营造了具有英语味的教学环境。

以In the library为例，在实施教学活动前，笔者围绕这节课的话题，为学生打印了很多图书馆照片，并在课前和学生将这些照片贴到教室的墙壁和后侧黑板上，营造出图书馆环境。一进入教室，学生就会看到书籍、书架等，自主地在大脑中形成图书馆的场景，从而自主地进入图书馆情境，为接下来围绕图书馆进行交流打下坚实的基础。

（二）营造英语精神环境

整体语言教学法还强调，英语教学的实施不是教师单向地将英语知识堆积在学生面前，也不是机械地引导学生翻译词汇、语句，而是引导学生置身于真实、有趣的语言环境中，使学生能在环境的作用下，发挥主观能动性，应用自身积累的语言知识，准确地发表自己的意见，自然而然地实现口语表达，获取交流的乐趣。因此，笔者在组织小学英语教学活动时，会尽可能地为学生营造一个轻松、自由的精神环境，激发学生的学习兴趣，驱动学生自由交际。

针对班级大部分学生羞于开口的问题，笔者合理采用了赏识教育的方式，对学生的学习行为给予肯定和鼓励，使他们获得自信心、乐于开口。例如，当学生没有正确回答问题时，笔者会给予其鼓励：“I'm sure you'll give me another answer. Can you try it？ ”当学生回答正确时，笔者会给予其激励：“ You answer is so good， that the teacher did n' t even think.”在笔者的赏识下，学生慢慢地变得自信起来，会主动开口说英语，为提升口语能力奠定了坚实的基础。

二、丰富教学内容

培养学生口语能力的目的是引导学生应用英语参与社会生活。陶行知先生在生活教育理念中明确指出，教师是教学资源的开发者，在实施学科教学时，要打破教材的限制，回归到广阔的生活天地中，通过体验生活，挖掘丰富的教学资源，实现教学内容的丰富。整体语言教学法与陶行知先生的生活教育理念不谋而合。因此，笔者在组织小学英语教学时，会挖掘生活资源，以实现教学内容的丰富[2]。

（一）善用主题，挖掘生活内容

整体教学法认同认知论的观点，强调学习过程是建构新旧知识联系的过程，关键是实现信息的有意义结合。简单地说，在现实生活中，学生早已积累了丰富的生活经验。在小学英语教学中应用整体语言教学法时，教师要立足教材的单元话题，选择贴近学生生活的内容，这一方面能吸引学生的注意力，另一方面可以激发学生的交际兴趣，驱动学生迁移生活经验，建构语言，锻炼口语表达能力。

以Our school subjects为例，该内容与学生的学习生活联系密切。在参与学校生活时，学生早已接触到了各种各样的学科，且对不同的学科有不同的认知。所以，在实施教学活动时，立足学生现有的生活经验，笔者将班级学生学习到的学科展现出来，使学生产生熟悉感，并鼓励学生结合自身的学科经验，展开自由交流，既可以描述自己喜欢的学科，又可以表达自己对不同学科的看法等，从而在建构知识的过程中锻炼口语能力。

（二）增添文化，丰富教学内容

语言是文化的载体。受地域差异的影响，中西方国家之间有着明显的文化差异。只有了解文化差异，树立正确的文化意识，学生在应用所学英语知识进行交际时，才可以真正地做到跨文化交际。目前，大部分小学生的口语交际能力较差，且遇到诸多的跨文化交际问题。这是因为小学生的中西方文化储备不足，没有准确认知到中西方文化差异。为了解决此问题，整体语言教学法中提出了以教学内容为依据，挖掘、增加中西方文化内容的要求。因此，笔者在组织小学英语教学时，会增添文化内容，实现教学内容的丰富。文化内容较为繁杂，包括历史地理、人文风情、传统习俗、文学艺术等。立足文化特点，笔者鼓励学生自主收集、合作展现，同时对文化内容进行补充，使学生通过切身体验，真正地感知到文化差异，进而储备丰富的文化内容，提升文化意识和文化素养。

以Chinese festivals为例，在实施教学活动前，笔者将学生划分为两组，其中一组收集西方国家的传统节日文化，另一组则收集我国的传统节日文化。受网络资源的辅助下，学生可以收集到大量的节日文化内容。在课堂上，笔者鼓励学生针对春节与圣诞节、父亲节和母亲节与感恩节等节日的文化内容进行对比、展示。在展示的过程中，学生表述了收集到的信息，描述了自己对传统节日的看法，从而实现了口语锻炼，提升了交际能力。

三、优化教学方式

整体语言教学法在小学英语教学中的应用，要求教师创新教学方法，驱动学生参与多样的语言活动，通过切身的感知，积累语言，应用语言，提升口语能力。整体语言教学法提出了合作教学与情境教學这两种教学方式。

（一）实施合作学习

整体语言教学法倡导，英语教学的实施应以交际的方式来进行。口语教学应使口语课堂成为学生进行语言交流的主要场所。交际存在于群体之间，一个人是无法实现交际的。基于此，笔者在组织小学英语课堂教学时，往往应用小组合作学习方式，让学生建构合作学习小组，围绕教师给出的话题，利用所学语言知识，自由表达。

以Seeing the doctor为例，在现实生活中，大部分学生有看医生的经历。在生活经历的辅助下，学生自然可以获取大量的语言知识。因此，在组织这节课教学时，笔者围绕“看病”的话题，组织学生开展了合作交际活动，要求学生以小组为单位，联系日常经历，编创看病对话，并扮演不同角色，将对话内容生动地演绎出来。在笔者的指导下，学生集思广益，设计了丰富的表演内容，如感冒看病、肠胃不适看病等。这样不仅使学生获取了口语表达乐趣，还锻炼了学生的口语表达能力，便于其提升口语能力。

（二）实施情境教学

整体语言教学法的一大理念是让学生成为语言学习的中心。这一理论与新课标理念不谋而合。整体语言教学法还强调，语言是在具体的语境中习得的。李吉林老师在进行语言与语境的关系分析后，提出了情境教学法，呼吁一线教师在实施教学的过程中，针对教学内容，采用多样的方式创设不同的学习情境，借助情境激发学生的学习兴趣，并使学生通过切身的体验，获取语言，应用语言，锻炼语言能力。基于此，笔者在实施小学英语教学时，会创设教学情境，培养学生的口语能力。

以Protect the Earth为例，在教学的过程中，笔者利用多媒体技术展示自然灾害场景，将学生带入具体的情境中，并鼓励学生在情境中探寻保护地球的方法。在探寻保护地球的方法的过程中，学生会主动进行表达，从而锻炼了口语表达能力。

结 语

总而言之，在进行小学英语教学时，教师可以应用整体语言教学法，营造适宜的语言环境，丰富语言教学内容，优化语言教学方式，使学生在环境、语言等因素的辅助下，主动表达，锻炼口语能力，实现口语交际能力的发展。

[参考文献]

王晴.提高小学英语口语教学的有效策略[J].东西南北，2019（01）：199.

姚凤英.提高小学英语口语教学实效性策略探析[J].读写算，2018（34）：180.

作者简介：顾颖姝（1983.3—），女，江苏盐城人，小学一级教师。