试析如何构建初中语文高效课堂

赵燕

摘 要：素质教育背景下，如何提高学生的课堂参与度，构建初中语文高效课堂，准确把握教师需要思考和解决的问题。初中阶段，语文教学要求学生具备一定的生活经验以准确把握课文中人物的情感，并对人物的行为等内容做出正确的解读。然而，现阶段，多数初中阶段的学生无法达到这一要求，因此，教师应构建高效课堂，提升学生的语文素养。

关键词：初中语文教学;高效课堂;策略研究

中图分类号：G427                       文献标识码：A                  文章编号：2095-624X（2021）22-0036-02

引 言

相较于其他学科，语文学科更容易被学生接受，但不同的学生有不同的理解，尤其是针对某一片段，如果学生出现理解上的偏差，很可能影响对整篇课文内容的理解。因此，在实际教学中，教师应突出学生的主体地位，构建高效的语文课堂，使学生在有限的时间内获得更多知识，进而提升学生的文化素养，促进学生的全面发展[1]。基于此，本文对如何构建初中语文高效课堂进行了分析。

一、营造良好的学习氛围，激发学生的学习热情

初中阶段的学生将会迎来思想、感情、认知等多方面的发展变化，而变化的程度将极大地影响学生未来的发展。所以，在初中阶段的教学中，教师应以学生为主，在课上营造良好的学习氛围，以激发学生的学习兴趣。以兴趣为驱动展开的主动性学习无疑会比被动学习效率更高，其对高效课堂的构建也能起到促进作用[2]。

例如，朱自清先生的《春》这篇文章给笔者的印象深刻，即便教材改版其仍旧收录其中。“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”，这句话从人物的心理入手体现人物的情感、对春的期待，而至于为什么期待就需要学生继续读下去了。学生普遍对故事性较强的内容感兴趣，而《春》以散文的形式呈现，对学生吸引力不足。在教学过程中笔者发现，学生在阅读时极容易忽视一些细节内容。所以就这一现状来讲，为更好地将学生引入美好的散文世界中，笔者在文章展开之际，利用音乐、背景视频，再配上有感情的朗读，将学生从嘈杂的教室引入朱自清先生美好的精神世界中。这篇文章无关四季却又关乎四季，其以春天为主体，流畅地表达朱自清先生的情感走向。动人的音乐，葱葱郁郁的树木与草丛，层层叠叠的桃树、杏树和梨树，互不相让地争抢着伸展着枝丫，美好的情境值得学生去探索一番。这对学生文学素养的提升与高效课堂的构建有着极大的促进作用。

值得一提的是，单单是某一次课堂如此实施并不能很好地将情感传递给学生，形式上长久的坚持才有助于学生对文章内容进行深入的理解。同时，在教学过程中，教师要注重观察学生是否产生了情感或是认知上的偏差，如果有，教师就要予以纠正，从而使学生朝着正确的方向发展。

二、采用小组学习合作模式，以学生为课堂主导

小组合作教学模式的目的在于促进学生的交流，综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教學活动[3]。小组合作的教学模式有利于培养学生的社会适应性，为学生提供相互了解和交流的机会，能提高学生的合作能力，有利于高效课堂的构建。

例如，八年级下册的《桃花源记》是一篇文言文，让学生独立完成阅读及思考有一定的困难，所以，在实际教学中，教师可以采用小组合作学习的模式。这篇文言文的情节十分紧凑且安排得当，许多心理、行为及语言上的细节都很值得推敲。所以，在课前，教师可以要求学生先仔细阅读课文，并分析某一处的细节，要求学生分析至少5处，目的在于避免班级学生选择的细节重复，以充分调动学生的主动性。之后，教师可以要求学生以小组为单位进行交流，进而整理出最终版本的细节分析内容，并在课堂上进行汇报。在汇报后，其他小组可以提出新奇的想法或不同见解，从而使学生实现思维的碰撞，并激发学生的学习兴趣和探究欲望。

小组合作的学习模式，从某种程度来讲，提高了小组间的竞争性，在提高单个小组竞争水平的同时也增强了学生个体竞争力，有利于培养学生的竞争意识。在小组合作学习模式中，教师要注意培养学生的主体性，既要让学生自主探究，又要引导学生相互合作交流，从而构建高效课堂[4]。

三、以问题引导学生思考，促进学生思维发展

教师借助以竞争活动驱动学生完成主动性探索还不够，提升学生个体文化素养还应从学生的思考深度入手，以促进学生思维发展，促使学生在课堂学习过程中有活跃的表现[5]。

例如，《走一步，再走一步》这篇文章借助生动且平常的生活中的小故事为我们讲述了一个道理，在实际教学中，教师不应直接告诉学生这个道理是什么，而应先提出问题，让学生自己思考、探索。初中阶段的学生已有自己的思想，也正处于思想形成阶段，从某种程度上讲，他们更希望展现出自己的独特性，并以独特性获得关注，因此教师可以给学生提供这样一个机会。以本篇课文为例，教师可以提出问题：“走一步，再走一步”意味着什么？讲述了什么？表达了什么？教师可从以上三个角度出发，要求学生展开思考。学生对课文的阅读大多出于兴趣，本篇课文属于记叙文，故事中蕴含着哲理，学生读第一遍是关注故事，读第二遍是关注细节，读第三遍才有可能展开情感的探索及哲理的思考。在教师的引导下，学生在阅读时会有意识地对文章的情感和蕴含的哲理进行探索和思考。

课文中的道理要学生自己发现并展开深入的思考才更具有教育意义[6]。许多时候，学生总是会出于“莽撞”奔向那如“悬崖”般令人心生刺激之余又分外害怕的挑战，前期的诱惑促使学生做出这样的举措，但之后又因为害怕而不敢按照预期继续，这个时候“走一步，再走一步”是对自己的鼓励吗？是在为自己鼓劲吗？其实更多的是让自己下一个决心。这篇文章告诉我们，难以企及的高度、难以完成的任务，只要付出努力终究是可以完成的。