“案例浸润+项目驱动”德技并修教学改革探索

俸云

【摘 要】本文论述“新闻采写基础”课程教学改革实践，建议构建以学生为中心的教育生态，并通过案例浸润和项目驱动，开展“课程思政”教育，强化学生技术技能，从而实现学生德技并修培养。

【关键词】案例浸润 项目驱动 德技并修

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）11-0135-03

《国家职业教育改革实施方案》（后简称“职教20条”）强调：“落实好立德树人根本任务，健全德技并修、工学结合的育人机制，完善评价机制，规范人才培养过程。”“新闻采写基础”作为新闻采编与制作专业筑牢学生职业素养根基、打牢从业技能基础的重要基础课程，理应承担起专业学生德技并修培养的重任。

“新闻采写基础”是新闻采编与制作专业第一学期开设的课程，授课对象为大一新生。他们具有一定的写作基础，但基本没有接触过新闻采访、新闻写作，对新闻工作者应具备的职业素养也知之甚少。可以说，课程要求的德技方面几乎为零基础。因此，需要通过“新闻采写基础”课程教学改革实施，解决学生应具备的新闻采写基本知识、新闻采写基本能力和需要到达的素质要求，实现课程教学的知识目标、能力目标和素质目标，真正做到德技并修，培养高素质技术技能型传媒人才。

一、教改思路与目标确定

（一）教改思路

根据“职教20条”的要求，结合“新闻采写基础”教学目标和学情实际，努力构建以学生为中心的教育生态，首先强调学生的品德教育，通过系列案例浸润，有机融入课程思政元素，积极开展课程思政教育，不刻板说教，而是让学生有所感有所悟，做到内化于心，外化于行;其次强化学生的技能培养，通过系列项目驱动，学生在课堂中边学边做边总结，提升职业技能，从而实现德技并修。

（二）教学目标

1.知识目标

学会基本的新闻采访技巧，了解消息和新闻评论的结构，掌握新闻消息、评论的特点和写作要求。

2.能力目标

匹配媒体从业人员的岗位能力要求，能独立开展新闻采访工作，并根据采访收集的素材獨立完成新闻消息稿的写作;对新闻事件和社会现象能有正确的新闻价值判断，能独立完成新闻评论的写作。

3.素质目标

具备高度的政治敏感度，做到与党的路线、方针、政策保持一致，品行端正;具备良好的新闻职业道德，坚守“真实”这一新闻生命线，不弄虚作假;具备较强的社会观察能力和人际沟通能力;吃苦耐劳，能深入基层，密切联系群众，为人谦和有礼。

二、教学设计与实施

（一）构建以学生为中心的教育生态，确立学生主体地位

有效的学习活动不能简单地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。“新闻采写基础”课程通过实施教学改革，致力构建以学生为中心的教育生态：问题自主解决，知识自主感悟，方法自主探究，将学习的需要内化为自动的行为，实现自主性发展。无论是思政教育还是技能培养，都以学生为主体，在案例教学方面，引导学生自己去感悟案例的意义和价值，并通过组织讨论要求他们把所感所悟表达出来。在项目教学方面，先向学生讲授基本知识点，然后通过课堂教学项目设计，让学生积极参与，边做边学边总结，做完立即组织开展项目讨论和评价，课后通过作业进一步巩固学习效果。构建以学生为中心的教育生态，笔者觉得应该做到以下四点。

1.以学生为中心，做到尊重为前提

作为一名教师，要以学生为中心，尊重学生，相信学生能学好，要尊重他们的主观能动性;要尽可能平等地与他们交流，认真倾听他们的意见和建议。只有这样，学生才会从内心接受教师、爱戴教师，从而认真上课。

2.以学生为中心，做到兴趣为起点

兴趣是最好的老师。只有围绕学生的兴趣开展教学，学生的学习才会更有主动性和自觉性，将兴趣与课程学习充分结合，学生才能得到全面的提升。新闻采编与制作专业积极实施“兴趣+专业+就业”通道培养模式，根据企业的人才需求，将专业分为不同的技能培养方向，然后让学生根据自己的兴趣组建相应的兴趣小组，作为今后学习、就业的通道。

3.以学生为中心，做到互动为桥梁

在课堂教学中，做好互动教学设计，让学生参与互动，才能调动学生的参与积极性。例如实施小组讨论教学，课程中经常让小组就某个问题讨论;课程结束，布置一个任务，要求小组成员利用所学到的知识完成任务。

4.以学生为中心，做到实操为核心

作为高职院校的教师，课堂教学要注重学生实际动手能力的训练。在教学过程中，可以利用一节课的时间讲基本操作方法，一节课的时间动手实践，一节课的时间进行研讨点评。学校有相关活动，可以将课堂直接搬到活动现场，让学生进行拍摄、录像、新闻采集，后续进行新闻稿写作、图片处理和视频素材剪辑。

（二）案例浸润，有机融入课程思政元素，积极开展课程思政教育

1.现身说法，言传身教

在第一章“新闻与记者”概述内容授课中，结合媒体从业人员职业素养，开课立规矩：要有良好的时间观念，保持良好的状态，明确身份意识。

（1）在时间观念培养上，明确要求学生每次上课提前5～10分钟进入课堂，教师则提前20分钟进入课堂，做好教学各项准备。

（2）要求学生保持好的状态，有好的仪表仪态，上课不趴着，不玩手机。教师每次上课都要穿戴整齐，坚持站着上课，展现饱满的激情;上课不看手机，不接电话，戴手表看时间。

（3）强调学生明确身份意识，要求他们在学校时刻谨记自己的学生身份，做到认真听讲，积极参与教学活动，顺利完成学习任务;步入社会在媒体工作，要明确自己的新闻工作者身份，要做好正能量和主流价值观的传递。为此，教师每次上课都要佩戴校牌和党徽，做到亮身份上课，明确告知学生自己是一名党员教师，自己的言行要符合党员教师的身份，体现良好的精神面貌。

2.案例浸润心灵，育人潜移默化

在第一章“新闻与记者”的学习中，为了让学生深刻感受到从事新闻工作应具备的素养和能力，专门组织学生观看央视“好记者讲好故事”栏目，湖南《今日女报》记者谭里和“用拐杖撑起的新闻理想”故事视频：一名脚有残疾的记者，10年撑断了29根拐杖，走遍了湖南119个县市区，写下了200多万字的深度调查报道，被评为湖南省十佳记者。

视频播完后，笔者发现不少学生眼角闪烁着泪花。为了强化效果，笔者及时组织学生结合谭里和的事迹，讨论“怎样才能成为一名优秀的记者”。这样教学，会在学生的心底种下一颗真善美的种子，为他们今后的学习和工作提供强大的精神力量。

3.结合案例，培养法治精神

在第三章“采访三部曲”的学习中，为了讲授如何识别新闻事实，全面理解新闻政策标准中的政治标准，要求学生做到传播的内容跟党保持一致，遵守国家的法律法规，符合风俗人情、民族习惯和文化传统。结合案例，向学生介绍新闻传播实践中容易被忽略的细节，让他们在心底牢固树立“不踩红线”的法治精神。

（三）项目驱动，让学生在课堂中边学边做，注重学生职业技能培养

1.开展“说新闻”大赛，融入技能、双创多元教育

根据个人自主报名，先确定小组组长，然后由小组组长按照人数要求和角色需要，自行组建团队，最后根据比赛规则，组织团队成员搜索新闻热点，拟定《说新闻》栏目名称，进行团队成员分工，安排新闻主持人、新闻记者、目击者、专家等角色，并彩排演练。

通过举行“说新闻”大赛，培养了学生的新闻敏感性、收集新闻素材能力、新闻价值的判断能力、语言表达能力、团队协作精神等，同时也锻炼了稿件写作、新闻主持现场播报、新闻记者出镜采访、采访问题设置等新闻专业基本技能。另外，“说新闻”大赛也是对学生的一次创新创业教育，参赛团队组建是按照创业团队的组建思路来开展，先确定团队领导人，再根据目标确定人员，明确分工，最后为共同的愿景一起努力。在比赛过程中，如何定栏目名，如何挖掘新闻热点背后多数人不知道、想知道的事实，如何用新颖獨特的方式呈现等，都需要团队成员充分开动脑筋，进行创新创意，是一次很好的创新教育。

2.设计课堂实训项目，做到学完即做

在“消息构成与写作”和“新闻评论写作”这两个实践性特别强的教学模块，每个模块分2周6个课时开展。在课程教学过程中，课堂实训项目由小到大，由局部到整体，逐层推进实施。例如，在第一周讲“消息构成与写作”内容时，分别以标题、导语、主体、结尾等4部分的内容讲授，每讲完一部分，就针对该部分内容，进行课堂实训，拟条标题、写段导语、完成新闻事件的主体写作、选择合适的方式完成结尾。在第二周教学中，用第一节课复习上周的内容，第二节课针对某项活动，利用40分钟写一则消息，第三节课通过超星平台随机抽取学生的作品，组织学生一起讨论点评，看哪些写得比较好，哪些存在不足。

在讲授“采访三部曲”中，课堂第一节讲完采访话题和采访技巧后，利用第二节课让学生以小组为单位，确定采访主题，设计问题，在校园内开展随机采访。第三节课，每个小组组长上台汇报小组的采访主题、问题设计、采访技巧运用、采访收集到的信息、采访遇到的问题等。

在讲授“采访准备工作”中，电话预约是采访准备工作完成进入采访实施前比较重要的一项工作，能考验学生的语言表达、思维逻辑、待人谦和有礼等多项能力和素养。教授基本知识点后，通过超星平台随机选人，2人一组，给定角色和采访事由，让各组分别模拟电话预约。刚开始，学生都觉得很简单，最后模拟的结果，有的组约了时间没有约地点;有的组约了时间和地点，但时间和地点范围过大，等于没约;有一个组的“记者”甚至因为被约对象的“刻意刁难”而乱了分寸，差点跟对方吵起来。经过模拟实训，学生意识到看似简单的打电话，原来有这么多的学问，从而端正了学习态度，重新去学习电话预约的知识点，同时也明白了待人接物和与人共情的重要性。

3.参与实训项目策划，让学生有参与感

在讲授“会议新闻写作”时，由于条件限制，不可能讲完相关知识点后立即将学生带到会场进行现场写作。于是教师提前布置，让学生完成“传媒学院教育教学改革经验交流会”模拟会场的策划，做好主席台领导、发言代表的角色分工、发言稿准备、主持词准备、会议背景PPT以及会议现场主席台准备。模拟会议召开当天，第一节课简单回顾上周的内容，马上进入模拟会议环节，安排摄影和文字记者对会议进行报道。第二节课学生根据所学进行会议新闻写作，第三节课展示所拍会议新闻图片和会议新闻稿。由于从会议策划到会议报道全过程参与，学生的学习兴趣很浓，学习的效果也很好，而且也得到了一次很好的活动策划实践锻炼。

三、特色与创新

（一）以学生为中心，尊重学生主体地位

在教学过程中，教师更多是一个引导者、陪练者，学习的主体是学生，让学生主动参与教学活动全过程：学习目标由学生自主确定，问题自主解决，知识自主感悟，方法自主探究，将学习的需要内化为自动的行为，实现自主性发展。

（二）案例以情动人，不刻板说教

所选案例，有个人亲身经历，有典型新闻工作者感人事迹，有容易忽略的细节，所有案例展示中，教师不过分介绍，而是引导学生去观看、去感受，更多是以情动人，并通过组织学生讨论，挖掘案例的内在深层意义，做到内化于心、外化于行。

（三）项目紧扣教学，强化理实一体

教学项目设计紧贴实践教学要求，强化理实一体;项目设计与实施，做到趣味性和学习性相结合，注意难度递进性，实训由易到难，由局部到整体;项目便于实施，结果便于呈现，评价便于学生参与;项目不仅培养学生的技能，同时涵盖职业素养、待人接物、行为养成、创新创业等思政元素，有效落实立德树人根本任务。

四、教学反思

（一）实施效果

通过教学改革实施，学生的德技得到提升;行为习惯养成逐见成效，提前进课堂、认真听课的学生变多了，上课玩手机、趴着睡觉的学生减少了;课堂学习氛围更浓了，学生更活跃了，主动回答问题和参与互动的学生逐渐多了;师生关系更融洽了，不少学生因为教学方式的转变，最终喜欢上这门课，也喜欢上授课的教师。

（二）存在不足

一是仍有少数学生不在状态，有看手机和走神现象，需要在课堂上反复提醒。

二是所选案例相对较零散，不成体系。

三是教学项目设计，多是仿真项目，没有企业真实项目融入，实战性不强。

（三）改进思路

1.进一步关注少数学生

通过多沟通了解学生的学习需求，尽可能给予他们更多的关爱，让他们因为被爱而有所改变。

2.建设具有传媒类专业特色的德技并修教学资源库

（1）收集整理新闻法律法规，进行分类，形成传媒类专业守法意识教育教学资源库。（2）收集整理传媒行业从业人员应具备的职业素养、媒介素养，形成传媒类专业职业素养教育教学资源库。（3）收集整理具有代表性的传媒企业的优秀企业文化，形成传媒类专业企业文化教育教学资源库。（4）收集整理英雄人物、劳模、大国工匠、优秀新闻人物等先进事迹文字、图片、视频资料，形成传媒类专业英模教育教学资源库。（5）收集整理大学创业故事，形成传媒类专业双创教育、劳动教育教学资源库。

3.建设具有传媒类专业特色的德技并修项目教学体系

（1）结合党建品牌建设和学生社团活动，利用专业技能开展进社区公益服务实践教学，培养学生的公益意识和奉献精神。（2）依托企业真实项目，开展真实项目教学，让学生按照企业的要求完成项目，强化精益求精的工匠精神。（3）依托課程，开展学校“师德模范”“身边的榜样”系列报道，增强学生崇尚先进、学习先进的意识。（4）依托课程，实施“校园新闻评论员”培养计划实践教育，通过新闻评论训练，加强学生的意识形态教育。

【参考文献】

[1]潘伊莎.“课程思政”在新闻传播学科的建设实践初探[J].青年与社会，2020（10）.

[2]李建涛.实施课程思政培养卓越新闻人才[J].今传媒，2020（9）.

【作者简介】俸 云（1978— ），男，瑶族，广西全州人，南宁职业技术学院高级经济师，新闻采编与制作专业带头人，研究方向为新闻写作、新闻专题策划。