改进教学方法 提高识字效率

杜培会

摘 要：识字教学是小学语文教学中的教学重点，是首先要解决的关键问题。为了提高学生识字的效率，提出了能够改进识字教学的方法，采用媒体教学提高学生的形象思维能力，抓住重点和难点，发展语言创新能力，通过反复练习和巩固提高，使学生掌握识字方法和规律，全面提高识字教学的质量。

关键词：小学语文;识字教学;教学效率;提高策略

识字教学是小学语文教学中首先要解决的关键问题。如何提高识字教学效率，帮助低年级学生多识字、识好字呢？这就必须从教学内容、教学对象的实际出发，积极探索教学规律，努力改进教学方法，帮助学生掌握学习方法，培养学生的自学能力，使他们能举一反三、触类旁通，把知识转化为技能。以下谈谈在识字教学中改进教学方法、提高识字效率的一些粗浅体会。

一、采用多媒体教学，提高学生的形象思维能力

低年级学生的思维以形象思维为主，他们认识事物的规律是由具体到抽象、由感性到理性。根据这个特点，我们在识字教学中应尽量使用电化教具、看图、动作演示等直观性较强的教学手段来提高教学效率。

如在《过桥》一课中，教学“河”“桥”“漫”三个字。先用投影幕映出一条小河，学生看着清清的河水，很快记住“河”字的三点水旁。然后在小河上覆盖一张画着一座小桥的幻灯片，告诉学生这是雷锋叔叔小时候上学路过的小桥，教学精简认识“桥”字。最后覆盖一张雨景的幻灯片，只见画面上河水上涨，没过小桥的桥面，从而让学生认识“漫”字。这样，学生能快速地通过口语中的“没”字，理解书面语中的“漫”字的意思。

又如在教学“挑”和“跳”两个形近字时，则用“挑水”和“跳绳”两幅画帮助学生理解和区分两个字的形旁分别是提手旁和足字旁，从而加深学生的记忆;在教学“捧”字的读音和字形后，让学生用手做“捧”的动作，使学生既形象地理解了“捧”的字义，又懂得了“捧”字为什么是提手旁。

二、识字教学要抓住重点、难点

学生入学前，已经初步理解并掌握了大量的口头语言。入学后，教学生识字时，要让他们掌握书面语言，学会记录口头语言的文字符号。低年级的识字教学不但要注意音、形、义结合，还要突出字形教学这个难点，不平均使用力量。从字的音、形、义来看，音的重点主要是平翘舌、多音字，以及与方言的读音差距较大的字;义的重点主要是距离儿童生活实际过远，且抽象难懂、字义相近或容易混淆的字;形的重点一般是似是而非、一笔之差、笔画结构复杂，或者是基本字还没熟练掌握的字。从三者之间来看，字形始终是（讲和练）个难点。例如：“裳”与“掌”，就是抓住“衣”和“手”这两个表义的部分进行区分，从而在理解的基础上牢固掌握“裳”与“掌”的字形结构，为了书写正确，还要及时指出“党”字头与“尚”字写法的细微差别。此外，像“鸟”与“乌”、“古”与“右”的书写区别都是不容忽视的。

三、在识字教学中要进行语言训练，发展语言的创新能力

语言是人们思维活动的具体反映。通过识字教学，要在学生头脑中建立起牢固的汉字音、形、义的联系。这就要求必须在识字教学中同时进行语言训练。严格进行语言训练，是帮助学生确切理解和掌握汉字音、形、义的最好途径，又能调动学生的积极思维及培养学生的创新能力。学生的思维活跃，智力发展水平高，识字的质量就一定能提高。

低年级的学生已具备和掌握了一定的口语词汇和语言表达能力，只是他们的思维中缺乏条理性，语言表达也不够准确、完整。因此，在教学中要充分利用一切机会训练学生说话，将能够尽量把自己的意思表达准确、清楚、完整的方法教给学生。如让学生说说某个字的字形结构;看课文插图，说说图画意思;朗读一段课文或一个句子后，用自己的话说说它们的内容;等等。待学生回答后，再让其他学生加以评论，肯定对的，指出不足。除此之外，还要有意识地启发学生大胆发表意见，在学生回答某一问题后，不要急于评判，而应进行一些启发性提问：还可以怎么理解？对有不同见解或勇于发言的学生应予以鼓励。同时，教導学生学会听别人发言：一是要注意听;二是要动脑筋思考;三是有不同意见时再做补充或修改，不要重复别人的发言。学生只要掌握了这种方法，积极发言，就能开阔思维。如有教师教学“放”时，先让学生说说这个字怎样写。一个学生说：“‘放字左边是方字，右边是反文旁。”这说明学生已经掌握了这个字的两部分都可以做偏旁的这一特点。

四、反复练习，巩固提高

小学生学得快，忘得也快，要提高识字效率，对于教过的字，要反复练习，不断再现，才能使学生牢固掌握，但反复绝不是简单的机械重复，而是要本着学用结合的原则，不断变换方法，创造多种形式复现生字词，引导学生在新的语言环境中运用所学字词，达到牢固掌握的目的。

在教授完每节新课之后，都应留有一定的时间，变换方法进行复习，尽量做到随堂巩固。除此之外，还可以充分利用板书进行必要的复习巩固。如自制大小卡片和书写有全课生字且打乱顺序的幻灯片，让学生见到放大了或缩小了的生字都能认读，把生字放在一起也能辨认清楚。这样，能为学生提供多次复习的机会，自然不会感到枯燥。认读的方式也尽量多样化，一个人认读一个字，活动面大，可以增加练习次数;一个人认读全部生字，可以检查不同类型学生识字效果，把生字和熟字挑出来组成词，又可以练习运用。

书写也是学生识字的重要实践活动，每节课都应该用一定时间指导学生正确书写生字，内容教完后，要留出一定的时间让学生“试默”全部生字词，这也是巩固提高的好方法之一。

五、使学生掌握汉语拼音和汉字的规律，达到举一反三、触类旁通的目的

在学习汉语拼音时，学生往往会把翘舌音读成平舌音或随意改换音节中的声母、韵母。遇到这种情况，教师可以首先泛读，让读错的学生仿照教师发音。此外，还可以指出读错的原因，并把读错的音归类分析比较，使学生懂得正确发音要领。只要反复练习，学生是能做到正确发音的。如拼读“shuo（说）”，学生往往会读成“suo”，这就有必要引导学生把“舌头翘起来”拼读，并做好示范。有些独立体上发生了变化，就要教学生掌握变化规律，如“禾”字做偏旁时，第四笔“捺”变成了“点”。然后，让学生比较“禾”字和禾字旁在形体上的变化，并让学生用准确的语言说出它们的不同点。通过这样的训练，易于学生掌握独体字做偏旁时形体发生变化的规律。汉字绝大部分是形声字，在识字教学中，要逐步引导学生认识形声字的表音和表意部分，只要学生掌握了这种构字规律，自然会提高学习能力。总之，使学生掌握汉字拼音和汉字的构字规律，可以提高学生的自学能力，达到举一反三、触类旁通的目的。

当然，要加快识字速度，提高效率，还必须注意认真学习新课标，明确学科科目的任务，弄清本年级与相邻年级的教学要求，熟悉并掌握全册教材的重点难点，精心设计练习，改进识字方法，注重培养识字能力，养成查字典的习惯，善于总结经验，有利于全面提高识字教学的质量。