“互联网+”背景下高中英语课程改革的实践研究

摘 要：“互联网+”为教学改革提供了优质的教学资源和广阔的发展空间，让高中英语能够通过信息化的手段完成教学目标，实现学生英语成绩的快速提升。文章从高中英语课程的改革现状和优势进行分析，让课程改革落实兴趣与实用、资源整合以及情景体验教学等原则，促进英语课程实现质的飞跃，提升学生的英语学习成绩。

关键词：“互联网+”;高中英语;课程改革;实践研究

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）05-0039-02

引言

面对互联网的不断发展，传统高中英语教学逐渐暴露出以教师为主的知识输出模式、教学模式单一缺乏趣味性以及教师和学生缺乏双向沟通等多项问题。因此，教师要顺应时代的发展必然要践行高中英语课程改革，确保英语教学模式不断更新与改进，让英语课程兼具兴趣性和实用性。另外进行课程改革需要科学地整合英语教学资源，形成优质的资源系统，供学生和教师进行参考学习。在高中英语教学中，也需要发展教学情境式体验，加强教师与学生的双向沟通，增加双方了解程度，从而更好地进行英语课程的针对性改革。

一、传统英语课程中存在的问题

（一）教师为主体的知识输入模式

传统的英语课堂主要以知识的大量输出来应付英语考试，通常以教师作为授课的核心，给学生灌输英语知识。在课堂中，大多数学生对这种灌输式授课不能够完全接受，导致对知识点的认知仅停留于表面。学生不能自主地对所学知识进行深化和复习，长此以往必然引发学生跟不上英语教学进度的问题，从而导致学生英语成绩出现下降的情况。在这种教学模式中，教师不能有效地针对学生的学习特点进行教学，而是以考试为主的知识输出，容易造成学生在学习过程中和教师的地位悬殊，造成学生对课堂学习感到有压迫感。因此，高中英语课程改革需要以学生为主体进行探索，深入挖掘英语知识点。

（二）教学的模式单一，缺乏趣味性

传统的教学模式通常是由知识灌输和教学测验组成，前者是教师对学生的教授，后者是教师对学生学习成果的检测。通常教师会以学生的教学测验结果衡量学生对知识的吸收程度，通过大量的习题练习加强学生对知识理解。显然，这种方式起到了适得其反的效果，经过大量练习学生没有充分地吸收知识，单一的教学模式极大地打击了学生学习英语的兴趣，以至于在学习过程中，学生不能全身心地投入课堂学习，不能发挥自主学习的优势，降低了学习效率。因此，教师应该探索多元化的课堂教学模式，帮助学生在课堂上进行知识探索，要以学生的兴趣为依托开发英语教学活动，营造良好的英语教学氛围。

（三）缺乏教师和学生的双向沟通

传统课堂很难有学生和教师进行沟通的环节，导致学生和教师之间存在沟通不畅的问题。传统的教学课堂通常是以提问的形式，对学生进行了解，这样的方式会使学生产生比较大的心理压力，造成学生在课堂学习过程中的紧张感。同时，有些学生出现错答或者不会答的情况时，教师没有及时地对学生进行鼓励，导致学生在答题过程中自信心的缺失，更加影响学生英语的学习。因此，在英语教学活动中，教师应该开展体验式教学，让学生自由谈论后提出自己对课文的疑问，然后主动地与教师进行交流，这样教师才能更好地、有侧重点地回答学生的问题，解答结束后教师再进行相应知识点的补充，提高课堂教学效率，营造良好的学习氛围。

二、高中英语课程改革的现状和优势

（一）课程改革现状

目前，多数学校的英语改革不彻底，课堂教学依旧处于知识输出模式，忽略了教师与学生之间的沟通。另外，在英语教学改革中，教师没有充分利用互联网、多媒体等现代化设备进行教学，导致课堂模式单一、缺乏趣味性。学生面对大量的知识输出不能充分地理解知识，长此以往，导致他们对英语学习缺乏自信心，造成英语成绩下降。因此，英语课程改革必然要順应时代的变化，将信息化手段融入教学中，确保学生能够获取优质的英语教学资源，推动课程全面改革。

（二）课程改革优势

课程改革是时代发展的必然结果，开展课程改革具有多种优势。第一，采用信息化、现代化的设施、技术，对学生针对性分析，开发优质的英语教学资源供学生进行学习。第二，课程改革丰富教学模式，能够为英语教学提供多元化的教学方法，全面提升学生的英语成绩。第三，课程改革使教学形式多样，能够激发学生的英语学习兴趣，同时，多样的方法能够适应不同的学生，减轻学生英语成绩的差距，保持英语教学成绩的稳定性。因此，高中英语课程改革是必须进行的，其需要我们不断探索新形式，丰富教学模式。

三、高中英语课程改革的原则

（一）兼具兴趣与实用原则

英语课程改革要尊重学生兴趣和实用性的原则。教师在进行课程设计前，应该对学生进行详细的调查，了解学生的兴趣爱好，征集学生对英语改革的建议并汇总，然后挑选其中较为优质的建议融入课程中，增加学生对课程的期待，强化学生对英语学习的兴趣。同时，英语课程也需要遵循实用的原则，教师要针对学生的学习特点和英语教学的规律，制订有效的学习计划，保证英语教学方法的实用性。

（二）资源整合原则

高中英语课程改革主要依靠互联网进行，依托多元化的教学设备，增加学习资源。随着互联网的不断发展，教育资源的范围不断拓展。教师可以借鉴国外相关的优秀经验进行教学，也可以直接呈现国外英语教学视频，更好地了解英语语法、发音和生活常用英语知识。通过筛选找出符合我国高中阶段教学特点的资源，建立优质资源库，供教师备课和参考，形成资源共享，科学地整合资源。因此，课程改革将资源进行整合，有效地形成资源共享的局面，能够促进学生的英语成绩的提高和英语教学模式的完善。

（三）教学情景式体验原则

高中英语课程改革中坚持教学情景式体验原则能够增强师生的交流沟通，强化师生双方的了解，营造轻松愉快的英语教学氛围。教学情景式原则要求教师在授课过程中强化与学生的互动。例如，在学习Travel journal这篇文章时，教师可以先展示自己所喜爱的旅游景点图片，进行介绍，然后让学生分小组进行讨论，并派代表进行旅行日记的阐述。在学生阐述的过程中，教师可以通过提问的方式进行引导，让学生说出更多的旅行内容。同时，在学生讲述的过程中，教师需要对学生进行鼓励，学生如果出现错误，可以耐心地向学生讲解，增强学生学习英语的自信心，使学生从设置的情景中获得更多的英语教学知识点。

四、“互联网+”背景下英语课程改革的举措

（一）学生英语课堂主体模式建设

高中英语课堂改革应该要以学生为主体，学生可以通过预习对自己认为重要的知识点进行总结，发挥自主学习的效果，这样教师在讲课的过程中学生就能够加深理解，并补充自己的不足之处。例如，在学习Friendship这篇课文时，主要的语法有直接引语和间接引语，学生应该详细了解其变化规律。①陈述句的变化：直接引语是陈述句，变为间接引语时，用连词that引导，从句中人称、时态、时间状语等元素都要发生变化。②祈使句的变化：如果直接引语是祈使句，变为间接引语时，要将祈使句的动词原形变为带to的不定式，并根据句子的意思在不定式前加tell/ask/order等动词，如果是否定句，不定式前需要加not。③疑问句的变化原则：直接引语为疑问句，变为间接引语时需要把疑问句变成陈述句。学生通过预习，自主整理总结好上述知识后，教师在课堂教学时再根据相应的语法对句子进行讲解，加深学生对知识点的印象，形成学生自主学习的模式。

（二）翻转课堂和游戏教学模式建设

在课程改革中需要引入翻转课堂和游戏教学，帮助学生提高对英语课程的兴趣，丰富英语教学体系。翻转课堂利用课下互联网视频解析，课上交流借鉴的模式进行。例如，在学习以Friendship为主题进行英语写作的过程中，教师可以要求学生在课下通过看视频、电子书或者在网络上与其他同学进行交流，从而收集一些自己喜欢的英语句子，将其运用到作文中，也可以收集一些人物描写语句，更加熟悉如何描写人物，使英语习作更加的丰满。然后通过收集的句子在课堂临时创作批改，并相互交流自己收集到的写作素材，在交流探索中提升。同时，也应该建设游戏模式，通过互联网线上设备进行英语游戏的创建，利用现有英语App让学生利用课余时间进行记忆单词比赛，每月胜率最高和进步最大的同学应有相应的奖励，从而让学生积极主动地进行单词记忆，提升英语学习的效率。

（三）增设情景式提问强化双向沟通

在英语教学过程中，教师也要积极地采用情景提问的形式进行课堂学习，了解学生在教学过程中的问题。例如，在学习Music这篇单元课文时，教师可以通过一首经典的英文歌曲引入话题，邀请学生讲述自己喜欢的英文歌曲，并引导学生对喜欢原因進行说明。如果学生回答得好教师应该及时给予学生鼓励，如果学生说“I have no ear for music.”教师应该继续与其探讨。通过情景化的交流，以歌曲作为切入点，能够有效地引起学生的共鸣，强化沟通。在一问一答之间，既融入知识的学习，又能够通过情景问答让教师充分了解学生对课文的预习情况和知识的掌握情况，教师能够根据实际情况调整接下来的教学，让学生更加有探索课文的欲望，形成良好的教学模式和氛围。

结语

高中英语课程改革是互联网发展的必然结果。在教学改革过程中，教师应该转向以学生为主的教学模式，发挥学生的主体效用，激发学生对英语课程的兴趣。同时，教师应该依靠互联网建设翻转课堂和游戏教学模式，转变单一的授课模式，用多元化的模式带领学生进行英语学习。在课堂教学中，教师也应该增设情景式提问，增强学生的自信心，强化双向沟通原则，确保高中英语教学的改革质量。

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[3]程浩芹.“互联网+”背景下高中英语教学融合策略研究[J].考试周刊，2018（89）：111.

作者简介：邵瑞萍（1975— ），女，山西怀仁人，中学一级教师，研究方向：英语教学。