创建一贯制精细化品牌学校促进各学段学生均衡发展

摘 要：幼儿园、小学和初中是人受教育的黄金期和关键期，如何促进学生智商与情商均衡发展，培养全面发展的人，成为教育教学研究的重要问题，也是教育教学改革的攻坚战。文章意在探究创建一贯制精细化品牌学校促进不同学段学生智商和情商均衡发展的策略。

关键词：一贯制精细化品牌学校;智商;情商;均衡发展

中图分类号：G637 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）07-0002-02

一、创建一贯制精细化品牌学校对学生均衡发展的意义

创建一贯制精细化品牌学校，最理想的教育结果应该是学生智商和情商均衡发展，可是，现行教育，特别是在义务教育阶段，过分强调升学，人为地将智商和情商割裂开来，导致学生缺乏对他人的关心、对社会的关心和对科学家的崇敬，缺乏创新精神和思维，缺少人文精神和理想信念，更缺少激情和乐趣。导致学生有知识，但没有能力;有能力，但没有知识。甚至有些学生因为课业负担过重而厌学、逃学、弃学。这些都是学生智商和情商发展被严重割裂的恶果。无法造就“全面发展的人”，是教育的失败和遗憾。

2016年9月，教育部公布了中国学生发展核心素养的内涵，其中，中国学生发展核心素养以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心。所谓“全面发展”，就是学生适应个人终身发展和未来社会发展所需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现，是每一名学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。学生通过教育培养成为全面发展的“完整人”，成为有理想信念、敢于担当的人。学生要成为一个智商和情商均衡的人，学校要能够真正弘扬人的主体性、主动性、创造性，避免学生智商与情商割裂问题的出现，进而真正实现教育教学的育人功能与价值。

二、打造高效课堂，创建一贯制精细化品牌学校，促进学生均衡发展

（一）幼儿园以培养良好习惯促进幼儿智商和情商均衡发展

大多数科学家认为，人们一生所学到的最主要的东西，就是幼儿园老师教给他们的良好习惯。孔子说：“少成若天性，习惯如自然。”意思就是小时候形成的良好行为习惯和天生的一样牢固。习惯对于孩子的生活、学习以及事业至关重要。因此，人从幼年起就应該养成至少一种良好的习惯。在实践活动中帮助幼儿养成良好习惯，教师要让幼儿身体力行。陶行知先生非常重视在做中学。因此，他主张在做中养成习惯，即在实践中养成习惯。他在《教育的新生》一文中写道：“我们所提出的是：‘行是知之始，知是行之成。行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。有行动之勇敢，才有真知的收获。” 教育家们研究发现，孩子习惯的养成有一个关键期的问题。幼儿园和小学是培养学生生活习惯与学习习惯的关键期，而中学，就是改造习惯时期了。在儿童时期养成良好习惯，孩子可以受益终身;在儿童时期养成了坏习惯，孩子就有可能终身受到伤害。因此，在养成习惯的过程中，一定要注意利用好这个关键期。

（二）落实课堂教学三维目标是促进义务教育阶段学生智商和情商均衡发展的基础

国家基础教育课程标准中关于课程理念指出，“立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建‘知识与技能‘过程与方法‘情感态度与价值观相融合的学科目标体系”。此“三维目标”与学生智商、情商均衡发展是相一致的，“知识与技能”和“过程与方法”是侧重于学生智商的培养，而“情感态度与价值观”是侧重于学生情商的培养。“情感态度与价值观”含有明确的人文指向。“情感”不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更指内心的体验和心灵世界的丰富。“态度”不仅指学习态度、学习责任，更指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。“价值观”不仅强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一、科学价值与人文价值的统一、人类价值与自然价值的统一。课堂教学追求落实“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维目标，追求促进学生道德、智力、体能全面发展，最终结果是实现学生智商和情商均衡发展目标。

（三）转变教学方式是促进学生智商和情商均衡发展的关键

转变学习方式是打造高效课堂的核心，也是有效促进学生智商和情商均衡发展的重要途径。教师在设计和组织教学时要将传统的“以知识点为核心”的教学观念转变为“以学生智商和情商均衡发展为导向”的教学观念。具体而言，教师需要体现以下三点。第一，由“获得知识”转向“情感体验”。教学中，教师要极力让学生将获得知识与情感体验相结合，为学生制造能够利用所学知识解决真实问题的机会，在提高学生智商的同时，有效促进学生情商发展。 情感体验必须有一个过程，情感过程和意志过程是学生情商发展的必要过程。教师要极力地保证这些过程，让学生在获得知识的过程中，促进学生的品德、情感、意志发展，使学生情商得到长足的发展，进而促进学生智商和情商均衡发展。第二，由“独立学习”转向“合作学习”。通过“合作学习”，教师引导学生认识一些社会现象，理解人与人之间发生的无意识的挫伤行为，不断消除误解，增进友谊，友好合作。教师要营造“合作学习、奋发向上、比学赶帮”的教学氛围，让学生互相尊重、比学赶帮、奋发向上，与同学建立良好的关系。学生学会了合作的技能和人与人之间共处的本领，其智商和情商才能得到均衡发展。第三，由“教师主体”转向“学生主体”。调动学生主动性、积极性，可以促进学生智商和情商均衡发展。由教师为主体向学生为主体转变，是教学改革的核心，提高学生学习的主动性、积极性就是要把教学由“教师为主体”转向“学生为主体”。教师的重要作用体现在激发学生的学习兴趣，引导学生学习和培养学生智能、品德、意志、毅力、价值观之上，从而实现教育的最终目标——学生智商和情商均衡发展。开展“以学生为主体”的课堂教学，不仅要求教师让学生独立自主地进行探究，还要求教师以学生学习为主线，关注学生问题生成、实践、操作、思维转化、问题解决、情感增强、意志强化的全过程。教师要指导他们由浅入深、由表及里地进行学习探索、感情交流、意志锻炼，从而让他们形成独立思考、实践的学习能力以及顽强的意志和丰富的情感，进而促进他们情商发展。

三、一贯制精细化品牌德育讲堂是学生均衡发展的主阵地

教师要开展养成教育、信心教育、感恩教育、成功教育、快乐教育、体验教育等多种教育，改变以往德育工作假、大、空的现象，使学生在人性化的德育环境下实现智商和情商均衡发展。教师要精心设计、组织、开展主题明确、內容丰富、形式多样、吸引力强的教育活动，正确地引导学生、激励学生、帮助学生形成良好的思想品德和行为习惯，进而促进学生智商和情商均衡发展。

教师可以利用学雷锋纪念日、中国共产党建党纪念日、中国人民解放军建军纪念日、九一八纪念日、国家公祭日等重要纪念日和地球日、环境日、健康日、国家安全教育日、禁毒日、航天日、航海日等主题日设计、开展相关主题教育活动。教师可以利用春节、元宵、清明、端午、中秋、重阳等中国传统节日以及二十四节气，开展介绍节日历史渊源、精神内涵、文化风俗等的校园文化活动，增强传统节日的体验感和文化感。教师还可以利用植树节、劳动节、教师节、国庆节等重大节日开展保护环境、热爱劳动、尊师重教、热爱祖国等主题教育活动。举办丰富多彩、寓教于乐的校园节（会）活动，可以培养学生兴趣爱好，充实学生校园生活，磨炼学生意志品质，促进学生智商和情商均衡发展。

四、建立一贯制精细化品牌兴趣团队是学生均衡发展的必要途径

创建一贯制精细化品牌学校，需要建立一贯制精细化品牌兴趣团队，这样，既能提高学生的情商，又能促进学生的智商发展，实现学生情商和智商均衡发展。仪式感的教育活动是发展学生情商的有效活动载体，这种教育活动发挥思想政治引领和道德价值引领作用。在活动中发掘学生的潜能，培养学生的艺术表达能力和欣赏能力，能够极大地促进学生情商发展。

五、一贯制精细化品牌心理健康教育是学生均衡发展的最有效手段

创建一贯制精细化品牌学校，要把开展心理健康教育与塑造学生的性格结合起来。开展认识自我、尊重生命、学会学习、人际交往、情绪调适、升学择业、人生规划以及适应社会生活等方面的教育，可以帮助学生提高调控心理、自主自助、应对挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格、积极的心态和良好的个性心理品质，这也是促进学生智商与情商均衡发展的重要途径。

总之，建设一贯制精细化品牌学校要以促进学生智商与情商均衡发展为终极目标。幼儿园教师要教给幼儿良好的生活习惯，中小学教师要通过教育教学改革、学生潜力开发、师生情感交流，极力促进学生智商与情商均衡发展，培养出社会需要的高素质的人才。

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[3]徐世贵.新课程实施难点与教学对策[M].北京：开明出版社，2003.

课题项目：甘肃省教育科学“十三五”规划课题“一贯制精细化管理提内涵 分学段优质化发展创品牌”（GS〔2017〕GHB1817）。

作者简介：张君斋（1974— ），男，甘肃临洮人，中小学一级教师。