高中生元认知阅读策略应用的调查研究及培养方法

沈彤

摘 要：文章以John Flavell元认知理论为基础，以刘慧君的元认知策略的分类为框架，对高二年级90名学生的元认知策略进行调查，发现“选择注意”是唯一一项使用频率高的元认知策略，然后是“计划”“监控”，而“评价”的使用频率最低。可见，样本学生的元认知阅读策略的运用情况处于中等水平。在数据分析的基础上，文章提出通过捕捉关键信息、自主选择阅读材料、自我提问与日志监控及自制评价量表等，切实提高学生元认知策略运用水平，从而真正提高学生的阅读能力。

关键词：元认知阅读策略;选择注意;计划;监控;评价

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）07-0010-03

一、元认知阅读策略

美国心理学家 John Flavell在1976年首次提出元认知的概念。他认为，元认知是指对认知的认知。其本质是指对自己认知加工过程的意识和自我调节，对学习活动的认识和控制。Williams 和 Burden将元认知分为元认知知识和元认知策略。丰富的元认知知识为元认知策略的运用奠定了坚实的基础，而富有成效的元认知策略又反过来促进元认知知识的积累。O'Malley和Chamot 指出，作为元认知的一部分，元认知策略是学习者控制学习的一种高级技巧。刘慧君认为，当该策略融入阅读中时，便形成了包括选择注意、制订阅读计划、监控阅读过程和评价阅读效果的元认知阅读策略。

二、高中生元认知阅读策略应用的调查研究

基于该策略的重要性，笔者对某学校的90名高二学生的元认知阅读策略的应用情况展开调查。笔者在Oxford、Baker 和Brown的元认知策略调查表的基础上做了改进和完善，并结合阅读的特点设计了元认知阅读策略问卷调查表。该表采用经典的李克特量表的形式，总共设置了28个问题，包括选择注意（5个）、计划（7个）、监控（9个）、评价（7个）。

三、元认知阅读策略的应用情况分析及培养方法

根据频率量表（见表1），学生“经常” 使用选择注意策略，“有时”使用计划、监控、评价这三个策略。其中，评价策略使用得最少。总的来说，参与本次调查研究的高中生使用元认知阅读策略的水平为中等水平，阅读自主性不高。

传统的阅读课上，教师布置学生读文章、做题、对答案、讲解、翻译、画出生词词组，给学生讲解其用法，俨然把阅读课变成了语法词汇课。没有任何策略的训练，也没有图式的导入，导致阅读的目标无法实现，学生的阅读能力没有实质性提高。此外，国内元认知策略还处于探索阶段，很多教师自己都不了解元认知策略，教会学生使用就成了天方夜谭。

认知内驱力是一种源于学习者自身需要的内部动机。在阅读教学中，教师需要向学生介绍元认知阅读策略，使学生意识到该策略的重要性，同时感到自己对该策略的运用不足，从而引起学习兴趣，诱发认知冲突，最终激发了认知内驱力。教师可以精心地创设情境，组织元认知策略的训练，肯定学生的尝试与努力，帮助学生获得成功的自我效能感，进一步提高自信心，使学生更加积极主动地阅读文本并使用元认知阅读策略。因此，元认知阅读策略培养的第一步是激发学生的认知内驱力。

四、元认知阅读策略的子策略应用情况分析及培养方法

（一）捕捉关键信息，提高选择注意水平

选择注意策略中有4个子策略的平均值超过3.5，根据频率量表，属于高频使用。它们分别为“根据关键词确定细节”“跳过不相关信息”“预测主旨大意”“集中注意力阅读全文”。而“浏览全文把握大意”为3.41，接近“有时使用”的临界值，说明学生从总体上把握全文的能力还不足。

针对这个问题，以牛津英语模块七第三单元的阅读课The effects of the internet on our lives为例，标题是最精练的表达方式，其实，标题就给了我们答案。有时我们应抓住主题句和关键词，关注文章首段首句或者是尾段总结性的句子。尤其关注某些转折性的词，如but、yet、however、by contrast等，辨别哪个是作者的观点，准确归纳主旨大意。

平常我们要培养学生的选择注意策略。比如，让学生观察两幅极其相似的画，规定时间内找出不同之处;或是限时完成阅读理解，一定的紧迫感有助于提高注意力。同时，我们不得不承认，人注意力完全集中的时间是有限的。做推理判斷题时，应跳过不相关的信息而选择注意特定的信息进行正向或逆向推理;如果遇到词义判断题，我们需重点注意画线单词所在的上下文语境。这样会高效准确地得出答案。

（二）自主选择阅读材料，计划协调多种策略

学生有“计划设定时间阅读”和“画出重点”的好习惯，平均值分别达3.57和3.53。而“自主选择阅读材料”和“计划协调使用不同的阅读策略”是使用最少的两个策略，平均值只有2.86和3.26。

教师应引导学生在阅读前预设问题，让学生带着问题自主选择并预读一些有助于文章理解的材料，帮助建立背景图式。以牛津英语模块二第二单元的阅读课An adventure in Africa为例，我提问：What do you know about Africa？ 学生通过预读课外资料，可事先了解文中出现的内容，非洲的尼罗河、乞力马扎罗山、撒哈拉大沙漠，动物如斑马、长颈鹿、非洲水牛、狮子等。学生还可以通过自主阅读了解非洲的人文风情以及社会问题等，从而拓展知识，激发学习兴趣，提高学习的自主性。

教师应引导学生在阅读前计划自己可能用到的元认知阅读策略。我会提问：What is Toby's route？ 学生就会计划运用寻读和略读的方法，画出路线图London → Morocco→ The Sahara Desert→ River Nile→ Kenya →Tanzania→ Mount Kilimanjaro。如果我提问：What adventure activity will the writer try？ Why does he want to do this adventure activity？ How to protect himself from this dangerous activity？ 学生就会计划采取根据关键词确定细节的策略。因此，阅读前对元认知阅读策略进行计划可以使阅读更加有针对性，而协调使用多种策略可以更加完整高效地理解文章。

（三）学习自我提问，日志监控阅读

“通过写日记监控英语阅读水平”是使用最少的策略，只有2.34，是唯一一个属于低频使用的子策略。可能由于学生平常课业负担重，很多学生没有时間和精力写阅读日志来监控阅读行为。“检查使用的阅读技巧是否恰当并调整”“自我提问”“寻找理解错误的原因”“思考如何克服英语阅读中遇到的困难”的使用频度属于中等。相反，平均值3.62和3.54反映了学生经常使用“调整阅读速度”和“改变对下文的猜测”两种策略。

学习者必须有意识地监控和调整思维活动。由于学生很难察觉感知监控这种潜在的、深层的心理活动，因此， 教师需要通过示范“自我提问”来引导学生运用并感知监控策略。如我理解全文了吗？没有。为什么呢？文章太复杂，没理解。我该如何调整阅读计划？用略读的方法试一试。还是没理解，怎么办？找到重点，放慢阅读速度。在这个过程中，我们指导学生对阅读过程和策略进行监控。事实证明， 这种示范真实且有效。通过多次反复，学生渐渐学会这种自我提问的方法，从而在阅读中自觉地实施自我监控。

教师还可以引导学生通过写阅读日志来记录自己阅读的过程、心得，监控阅读过程和结果，并且贵在坚持。由于学生平常作业多，我们应该尽量安排学生在课堂上完成，至少每周一次。如今，“满堂灌”“独角戏”已经不能适应当今新课改的要求。《普通高中英语课程标准（2017年版）》要求英语课堂为每个学生提供更多自主学习、积极参与的机会，我们应把更多的时间还给学生。

（四）自制评价量表，优化评价方法

“评价阅读技巧”是使用频率最低的策略，平均值只有2.93，与之相比，“评价阅读目标是否实现”使用频率略高，平均值为3.1。比起评价语法，学生评价词汇更频繁。使用最多的策略当属“评价理解错误是否减少”。总的来看，项目的平均值均高于3.5，却没有一个达到“一直使用”的水平。

评价旨在帮助学生反思并调控自己的学习过程。通过评价，一方面获得成功的经验与自信，另一方面找到学习上的不足和缺点。一直以来，学生的对与错、好与坏都是由教师评价的，这种教师评价是一种被动评价。事实上，学生是学习的主体，应当是评价活动的积极参与者。因此，教师应当帮助引导学生进行自我分析，逐步培养他们评价的能力。例如，在训练初期，教师可自制元认知阅读策略的评价表（见表2）。一段时间后，教师可让学生根据自己的需要加入待评价的项目，进一步完善评价表，提高自主评价能力。

结语

应用元认知阅读策略能够培养成功的自我效能感，提高阅读兴趣。教师通过激发学生的内驱力、培养学生的注意力、预设问题来帮助其制订适宜的学习计划，采用示范提问法和鼓励学生写阅读日志的方法引导学生监控自己的阅读过程和阅读策略，运用元认知阅读策略评价表促进学生养成自我评价的好习惯。作为新课改坚定不移的执行者、支持者、推动者，我坚信元认知阅读策略的讲授和培训一定会切实提高学生元认知策略运用水平，从而真正提高学生的阅读水平和能力。

[参考文献]

[1]FLAVELL，J.H.Metacognitive Aspects of Problem Solving.In L.B.Resnick，（eds.）：The Nature of Intelligence[M].Hillsdale，N.J.：Lawrence Erlbaum Associates， 1976.

[2]WILLIAMS，M&BURDEN，R.L.Psychology for Language Teachers：A Social Constructivist Approach[M]. Cambridge：Cambridge University Press，1997.

[3]O'MALLEY，J.M.&CHAMOT，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge： Cambridge University Press，1990.

[4]OXFORD，R.L.Teaching and Researching Language Learning Strategies[M].Harlow： Longman，2011.

[5]BAKER，L.&BROWN，A.L.Metacognitive Skills and Reading.In P.D.Pearson，R.Barr，M.Kamil，&P.Mosenthal（eds.），Handbook of Reading Research[M].New York： Longman，1984.

[6]纪康丽.外语学习中元认知策略的培训[J].外语界， 2002（3）：20-26，14.

[7]刘慧君.元认知策略与英语阅读的关系[J].外语与外语教学，2004（12）：24-26.

[8]潘黎萍.元认知策略在二语课堂阅读中的可教性实验研究[J].外语教学，2006（1）：49-54.

作者简介：沈 彤（1987— ），女，英语中级教师，团委副书记，研究方向：英语语言文学。