初中信息技术游戏化教学探究

摘 要：游戏化教学不仅可以让初中信息技术课程的学习更具趣味性，还可以给学生提供更多有效的训练空间，让学生将学到的理论知识与实践结合起来，而这正是促使学生快速吸收、掌握知识的关键。本文对此进行了分析研究。

关键词：初中信息技术;游戏化;教学策略

中圖分类号：G420                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）08-0065-02

引 言

在组织与构建初中信息技术游戏化教学时，教师要善于结合教学主题和教学训练内容设计一些能够吸引学生学习兴趣的游戏类型。教师在游戏中要充分融入理论知识，切实提高学生应用知识的灵活性，同时提高学生的思维能力。教师还可以设计一些开放性的游戏活动，设计有一定难度和探究空间的活动形式，鼓励学生以小组为单位来共同完成。这样的游戏给学生提供了更大的实践探索空间，能够让学生的想象力、创造力和思维活力得到充分发挥。学生可以更加灵活有效地运用已有知识解决实际问题，锻炼自己的知识应用能力，提高自身思维的开放性，从而更牢固地掌握所学知识，提高自身的学科核心素养。

一、让基础知识学习变得轻松、有趣

将游戏化教学引入初中信息技术课堂，能提升课堂教学效果。首先，游戏化教学模式的融入可以让基础知识的学习充满趣味性，让学生学习的主动性更强。在初一、初二阶段，学生学到的很多内容是信息技术中较为基础的，这些知识点不仅需要学生有效记忆，还需要学生在充分理解其原理的基础上进行实践应用。如果教师单纯地从理论层面对知识要点做剖析解读，学生不仅会觉得枯燥乏味，还很难形成正确认知。最为直接的方法就是教师给学生提供实践训练的空间，让学生在应用知识的过程中加深对知识的理解和记忆。这样的教学方法不仅能收获更好的教学效果，还能加深学生的学习印象。教师可以从教学内容出发设计各种趣味性的课堂游戏，让学生在参与游戏的过程中慢慢理解、掌握这些理论知识[1]。

例如，在指导初中生对“动画基础”内容进行学习前，教师可以借助“水果叮当猫打字”或者“植物大战僵尸打字版”等游戏吸引学生的注意力。教师可以采取竞技的方式，组织学生进行比赛。在最短时间内完成游戏的学生为优胜者，教师可给予其鼓励或者嘉奖。学生对这类活动参与热情很高，并且游戏的形式简单，所有学生都可以参与其中。在此基础上，教师可以引导学生学习“动画基础”内容。有了前面游戏的铺垫后，学生可以很快地理解和掌握其中的知识要点。这种有针对性的课堂教学设计不仅可以提升学生的打字能力和打字速度，还会让学生直观感受到信息技术课程的特点，掌握更多的学习方法和技巧。

教师结合信息技术课程的特点引入游戏教学，可以让课堂学习变得轻松、有趣，并且能很好地吸引学生的注意力，提升学生的课堂参与度。在进行基础知识的教学时，找到合适的方法非常重要。教师要尽可能避免单纯的理论知识讲解，而是要给学生提供更多实践空间，让学生在实际操作和探索的背景下形成学习认知，增强学习感受。教师可以结合教学内容设计趣味性强的实践游戏，让学生在玩的过程中更好地感受教学内容的特点，并且在不断实践的过程中加深对知识的吸收和掌握。这也是课堂上值得推崇的教学方法，可以起到很直观的教学实践效果。

二、给学生提供多样化的训练空间

教师将游戏和理论知识的教学相结合，能给学生提供多样化的训练空间，有助于学生学科能力的不断提升。相较于初中阶段学生学到的其他课程而言，这门课程的实用性最强，需要学生在不断使用和探索实践的基础上牢固掌握相关知识。因此，教师要从课程特点出发，设计有针对性的教学方法和教学实践思路，让学生的学科能力得到更好地培养与锻炼。教师可以多设计一些趣味学习游戏，在游戏中融入探究问题和相关知识点，让学生在实践的过程中理解所学内容。这种课堂组织形式不仅能调动学生的参与积极性与热情，还能更好地锻炼学生的学科能力和素养，让学生在课堂上有更多实质性的收获[2]。

例如，在教学“认识机器人”这部分内容时，教师可以用“我是邮递员”“小小传递者”等游戏，让学生充当“机器人”的角色，在“派送邮件”的过程中，了解机器人的构成要素，从而在轻松、愉快的氛围下完成教学任务、实现教学目标。学生对这个游戏充满兴趣，随着不断的探索及尝试，慢慢对机器人有所了解。这样的知识理解、吸收方式比起教师单纯地讲解，效果会直观许多。此外，教师还可以引入一些自主开发的趣味闯关答题游戏，并将教材上的重点、难点问题附于其中，让学生通过闯关答题来掌握课程的重点、难点内容。

基于信息技术课程教学设计的各种游戏活动，给学生的知识应用和实践提供了更大的探索空间，能够让学生将理论知识与实践相结合，加深学生对所学内容的理解和掌握。教师可以使用这种课堂组织与构建形式，从教学内容的特点出发，有针对性地选择一些合适的训练游戏。在将游戏引入课堂后，学生不仅学习注意力更加集中，还会进行知识探究。这样原本的理论知识内容学习会变得轻松有趣，学生的思维也会不断变得活跃，并且他们会在这类趣味性的学习过程中加深对理论知识的学习印象。

三、锻炼学生的综合学科能力

随着学生对各种基础知识掌握得越来越牢固，教师可以逐渐锻炼学生的学科综合能力。基于这样的教学背景，教师可以设计实践性更强、复杂程度更高的游戏活动类型，如果是一人难以完成的游戏，教师还可以组织学生进行有效的小组合作交流。这样的游戏设计会让学生有更大的参与空间，同时，学生在完成学习任务的过程中也可以进行充分的交流与讨论。学生在遇到问题后也可以彼此交流，讨论解决的方案。在这样的过程中，学生不仅能轻松地解决问题，还能感受到课堂探究学习的乐趣。这比常规的教学组织方法得到的实践效果更好，不仅能加深学生的学习印象，提高学生的学习能力，还能培养学生的学科综合素质。

例如，在指导学生对“制作视频作品”这一项内容进行学习后，教师可以组织学生通过小组合作的方式，制作属于自己的电子相册。各个小组之间可以采用竞赛的方式，在规定时间内完成电子相册的制作，并由全体学生进行评比，评选出最佳创意奖、最佳美感奖等奖项。在合作和游戏中，学生会努力制作出质量更好的电子相册。同时，这个实践探究的过程也可以很好地培养学生的信息技术综合能力，在各个环节中，展现学生的个性特点和综合能力，使每位学生都能形成一定的合作意识和创新意识。这样的游戏产生了很好的教学效果，不仅给学生提供了知识应用的空间，还提高了学生的思维能力和学科综合素质。

四、锻炼学生的知识应用能力

游戏教学不仅要提升学生课堂参与度，激发学生学习兴趣与热情，还要实现锻炼学生知识应用能力的课程目标。针对不同的教学知识点和教学要求，教师在设计游戏内容和展开形式时可以有所差异。如果要加强学生对知识应用能力的培养与训练，教师既可以设计一些对学生实践技能有更高要求的游戏活动类型，又可以结合学生实际的学科能力来合理设计游戏的难度。如果学生对某个知识点掌握比较好，教师可以设计一些发散程度更充分、对学生思维的锻炼更为深入的游戏类型。这样的游戏虽然难度更大，但是给学生提供的探索空间也更加充裕。随着学生逐渐进入游戏活动中，其探索的欲望会越来越强烈，也能够提升自己的认知能力，这才是游戏教学应真正发挥的作用。

例如，在“制作网站”课堂教学结束后，教师发现很多学生对这部分内容十分熟悉，这大概源于学生平时在生活中与计算机的接触十分频繁，因此对这类知识点有较好的学习基础。基于学生实际的知识能力，教师可以适当做一些教学延伸和拓展，可以给学生布置一项设计开发网站的作业，让学生利用自己学过的信息技术知识亲手设计制作一个网站，当然，学生也可以选择自由组合，以小组的形式合作完成作业。作业完成后，教师可以将这些作业集中到一起进行展示，并让全班学生打分投票，选出他们认为最棒的网站。这不仅可以利用学生的求胜心理，激发他们的创新欲望，满足他们的学习成就感，让他们充分感受到动手实践的乐趣，还能进一步提高学生的课程学习兴趣与热情。

在学生的基础知识掌握越来越丰富的背景下，教师设计课堂游戏活动时采取的方式和侧重点也要相应进行调整与转变。如果一些常规的游戏类型学生觉得很简单，教师不妨做更深入的尝试，给学生设计难度更大、思维量更大且对学生知识应用能力要求更高的游戏类型。教师可以结合学生的参与状况适当给予点拨，引导学生有效完成游戏任务，让学生在这个过程中锻炼自身的知识掌握能力，并提升自身的学科综合素质。

结    语

总之，随着课程教学的逐步推进，教师的教学方向和课堂上学生能力培养的侧重点都需要进行相应的调整与转变。当学生基础知識积累变得丰富后，教师可以在课堂上设计一些复杂程度更高的游戏活动。这类具备挑战性的游戏会让学生有更大的实践空间。教师基于游戏过程做各种有效尝试，能够充分提高学生的思维灵活性和开放性。这样，学生不仅会感受到游戏过程的趣味性，还能够在这类活动中加强对理论知识的吸收和掌握，获取更加丰富、多元的课堂学习收获。

[参考文献]

黄立斌.游戏化教学在初中信息技术教学中的应用探究[J].科学咨询（教育科研），2020（04）：162.

于文文.游戏化教学在小学信息技术课堂教学中的应用策略[J].名师在线，2020（36）：83-84.

作者简介：薛瑞琴（1979.10—），女，江苏东台人，本科学历，中学一级教师，研究方向：初中信息技术教学。