浅谈多媒体教学技术在小学数学教学中的应用

摘 要：随着信息技术的不断发展，其渗透到了各个领域，教育行业也是如此。当前多媒体教学设备已经基本在小学普及，利用多媒体教学技术进行教学也成为当前教师的共识。数学是小学阶段学习难度较大的一门学科，要想学好数学，学生就要具备逻辑思维能力和抽象思维能力，但是这些能力也是很多小学生不具备的，教师利用多媒体教学技术能够有效帮助学生学习数学，弥补学生的不足。因此，文章将主要研究将多媒体教学技术更好地应用在小学数学教学中的策略。

关键词：多媒体教学技术;小学生;数学教学

中图分类号：G623.5;G434 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）09-0019-02

引言

多媒体教学技术最大的特点就在于其资源的丰富性和展示功能的多样性。小学数学中有很多知识都比较抽象，而小学生本身对枯燥的文字与教学内容也很难产生学习兴趣，将多媒体教学技术应用在小学数学教学之中可以有效帮助数学教师激发学生学习数学的兴趣，使学生快速地成长。因此，教师需要重点思考怎样更好地应用多媒体教学技术。

一、将多媒体与数学导入相结合激发兴趣

课堂导入是教学的第一个环节，课堂导入具有多样的形式，教师最常用的就是直接导入和问题导入，但是这两种导入方法不太适用于小学阶段的学生。小学阶段的学生学习主要依靠的是学习动力，而学习动力主要源于学习兴趣，其年龄小，社会经验少，也很少接触社会，自然对学习的重要性难以有深刻的认识，这也就导致学生学习积极性不足，此时就需要教师调动学生的学习积极性，课堂导入是调动学生课堂学习积极性的有效环节[1]。多媒体教学技术是一种建立在信息技术基础之上的辅助教学工具，其可以将单一的知识以图片、视频、音乐等形式展示出来，既是活跃课堂氛围的工具，又是将知识趣味化的工具。教师若是能够将多媒体技术与课堂导入相结合，使课堂导入趣味化，学生就会对接下来要学习的数学内容产生强烈的学习兴趣，那么教学质量就能够得到更加显著的提升，对学生而言，数学也不再是学生学习的一项任务，而是兴趣所在，这样学生就会主动地集中自己的注意力去学习数学。一方面，教师可以利用多媒体的声音播放功能进行课堂导入。小学生对声音很敏感，教師在数学教学中播放音乐，学生就会主动地将注意力集中在教师身上，接下来，教师再进行言语导入，效果就会好得多。另一方面，教师也可以利用多媒体的图片播放功能进行导入。小学数学知识以基础性知识为主，这些知识多与生活紧密相连，像是长度单位、认识时间等内容，教师在进行此部分的教学时可以利用多媒体的图片或者视频播放的功能为学生展示与教学内容相关的图片。以“长度单位”的教学为例，学生需要明确厘米、米和分米的概念以及在生活中不同物品所需要使用的长度单位和进率。小学生对于概念性知识理解能力较弱，要想让学生集中注意力学习此单元的知识，教师可以在导入时利用信息技术为学生展示各类事物的图片，像跑道、大树、小树、格尺、书桌等，让学生对这些物品的长度有大致的了解，图片之间的对比会给学生视觉上的刺激，使学生对此部分的内容有更加深刻的认识，这对提升数学教学质量也有重要的帮助作用。

二、利用多媒体创设多样化情境提升质量

情境教学法是教师常用的一种教学方法，是教师结合教学内容创设一种情境，引导学生通过情境学习相关的知识。教师利用情境教学法开展教学能够有效地加深学生对教学内容的理解[2]。为了进一步发挥情境教学法的作用，使小学生快速地掌握数学知识，教师可以利用多媒体创设多样化的情境。一方面，教师可以利用多媒体教学技术创设生活情境，数学知识与生活紧密相连，最终教师要培养的也是学生应用数学知识解决实际问题的能力，因此教师可以创设生活情境来进行数学教学以提升数学教学质量，而生活情境越真实，学生学习的积极性也就越高。对此，教师需要先深入研究教学内容，了解这些知识点应用在生活的哪些方面，然后上网寻找相关的教学资源，了解其他教师是如何利用多媒体技术创设生活情境的，并观察他们的教学效果，学会取长补短，然后认真地备课，准备教学需要的图片、视频等，在教学时一一展示给学生，为学生营造更为真实的生活情境，使学生发现数学与生活的联系，并且在生活情境之中进一步理解数学知识。另一方面，教师可以利用多媒体技术创设问题情境。疑问是学生学习与思考的开端，在课堂之中直接提出问题，部分学生可能会由于走神或者教师普通话不标准导致问题没有听清。若是学生不敢让教师再重复一遍，就会难以跟上课堂教学进度，一步慢，步步慢，最终影响学生后期的学习。此时，教师就可以利用多媒体技术直接将问题展示给学生，让学生可以一边看问题一边思考，这样也节约了教师课堂写字的时间，让学生可以有更多的时间思考问题。

三、利用多媒体将抽象的数学知识形象化

数学主要分为代数和几何两大部分，其中，几何知识是需要学生具备一定的抽象思维和空间思维才能够准确掌握的。但是，从小学生的身心发展规律来看，抽象思维能力和空间思维能力正是学生欠缺的，是需要教师重点培养的。这些抽象性的知识光用言语说明，学生是不能够有效理解的。有时教师会采用实物直观的教学方式，但是需要注意的是，教师面对的是班级内部几十个学生，小学生又非常容易走神，且教师利用实物进行教学时会将注意力放在教学之中，而坐在后排的学生可能会出现看不清、不愿意看的情况，这也就导致数学质量难以得到有效的提升。而多媒体教学技术可以将抽象的知识形象化，像是当前比较常用的希沃白板，教师可以直接在其中对图形进行整合、拆分、加颜色，而且不需要教师一直拿着实物，教师就有更多的精力去观察学生的学习状态，便于数学教师及时管理学生，同时，这也能够有效激发学生学习抽象知识的兴趣，对提升教学质量有重要的帮助作用。例如，在开展“长方体与正方体的表面积”的教学时，其中长方体应用题有很多都是去掉一个面的情况进行计算，但是由于学生想象力不足，因此常会在此处犯错，此时，教师就可以利用多媒体技术将抽象的知识形象化，将去掉一个面之后的长方体图形展示给学生，让学生在头脑中形成深刻印象，这样教学质量就可以得到有效提升了[3]。

四、利用多媒体设计思维导图培养理解力

思维导图是一种思维工具，小学生在学习数学时缺乏对知识整理和归纳的能力，因此，在学习时，学生记忆的内容是很混乱的，这也就导致学生总会遗忘一些重要的知识点。此时，教师就需要培养学生逻辑思维能力，帮助学生准备地把握每一单元的教学重难点。思维导图可以帮助学生在头脑中形成系统性的数学知识体系，便于学生更好地掌握数学知识，理解数学知识。一方面，教师需要进行充分的备课，将数学中的重难点知识整理出来，利用多媒体技术制作清晰的思维导图。思维导图的类型有很多，教师需要按照知识点的特点灵活选择。为了让思维导图更加吸引人，教师可以利用多媒体教学技术引入学生喜欢的人物图片、声音或者鲜艳的颜色，给学生以视觉和听觉上的双重刺激，这样学生就可以有效提高学习效率。另一方面，教师在应用思维导图时需要充分结合教学进度有节奏地展示思维导图，多媒体技术下的思维导图是可以一部分一部分展示的，这能够有效地引导学生了解教学内容[4]。

五、利用多媒体组织教学活动提升教学质量

新课改要求培养学生的核心素养，数学核心素养中最重要的就是应用能力，而要想培养小学生的数学应用能力仅仅让学生听课是不够的，还需要让学生实践，在数学学习中的实践也就是学生利用数学知识解决问题，这也是让学生巩固知识的过程。此时，教师可以利用多媒体技术組织多样化的教学活动，例如，教师可以开展生活化实践活动，像是在进行《认识人民币》的教学时，教师可以利用多媒体技术展示一些物品的图片，然后给学生固定的数额让学生选择自己喜欢的物品图片，教师点击图片这样就会出现物品的价格，然后学生要自己算一算买了图片中的物品还会剩多少钱？学生将算出的数据录入到数字框之中点“确定”，若是答对了就会发出“答对了”的声音，然后学生就可以获得相应的物品奖励，若是学生答错了，也会有“真遗憾”的声音发出，这样可以让实践活动更加具备吸引力。另一方面，在小学数学教学过程中开展游戏也是教师常采用的方式。教师需要学生了解游戏的规则，若是仅仅利用言语叙述，难免有部分学生不了解游戏规则，那么就难以保证游戏顺利开展，因此，教师可以利用多媒体技术将游戏环节制作成视频播放给学生，使学生可以迅速掌握游戏规则，保证游戏顺利开展。

结语

利用多媒体教学技术进行小学数学教学，教师需要充分了解多媒体教学技术的特点和应用方法，将之与数学教学的各个环节相结合，这样才能够有效利用多媒体教学技术提升数学教学质量。首先，教师可以将多媒体教学技术与课堂导入相结合，将课堂导入多样化以此激发学生学习兴趣。其次，教师可以将多媒体教学技术应用在情境教学之中，帮助学生投入数学学习之中，并使教学内容形象化，提升学生的数学理解能力。最后，教师可以利用多媒体技术设计思维导图帮助学生充分了解教学的重难点，并且利用多媒体教学技术开展课堂练习，这样既可以节约时间，又可以调动学生参与课堂练习的积极性。

[参考文献]

[1]朱业平.多媒体教学技术在小学数学教学中的应用分析[J].教育现代化，2018（34）：386-387.

[2]张洪楠.浅谈多媒体教学技术在小学数学教学中的应用[J].中国新通信，2018（9）：193.

[3]王振三.浅谈多媒体技术在小学数学教学中的应用[J].中国教育技术装备，2013（27）：114-115.

[4]李贺敏.现代教育技术：教学前卫的标志——浅淡多媒体教学在小学数学教学中的应用[J].中国教育技术装备，2013（13）：137-138.

作者简介：刘成荣（1974— ），男，中小学一级教师，研究方向：小学数学教学。