构筑道德与法治课快乐课堂的教学模式分析

摘 要：道德与法治课的教学主要目的不在于得到一种知识，而是要形成一种认识。新课程标准最终要检验的也不是教师有没有完成某一任务或者是否达到了某一目标，而是学生是否达到了预期的学习结果。因此，创建一个轻松和谐的快乐课堂使学生渴望学习，对学生的身心发展有着很重要的现实意义。乐学，才能乐行！“合作、发现、活动”的操作模式正是体现了这一目的。

关键词：构建;“合作、发现、活动”;教学情境

“我们很期待上政治课”，这是开始新教材教学后，很多学生的共同体会。甚至有班主任不解地问笔者：“你施了什么法术让学生对政治课充满着那么高的热情和期盼呢？”笔者笑而不语，这不是我的“法术”，而是新教材的魅力！是新教材使思想政治理论课教学变得如此富有吸引力！

回想以前，曾经进行过无数次的探索，梦想追求“事业的成功”，可是理想与现实的巨大差异让笔者不断感叹自己“入错了行”。尽管有过很多种教学改革的尝试，但终究是“新瓶装旧酒”，无法改变教材内容的“繁、难、偏、旧”。可新教材改变了这一切，新近鲜活的材料，平实朴素的语言，没有了高高在上的灌输式说教;没有了理论的堆砌、逻辑的严密;有的是家常式的会话问询式的探究;有的是对实际生活的剖析，对学生认识的引领。是新教材使我们的教与学有了更多的自主空间。

使用新教材使我们的教学有了寻找释放孩子个性的空间，笔者希望孩子在愉快的课堂氛围中轻松地学习，并自觉地实现道德认识的内化。在实践中，笔者觉得“合作、发现、活动”模式的运用更利于师生关系的健康发展，更利于激发学生学习的主动性。虽然这个模式尚在摸索中，并且比较粗糙，但每每看到学生在课堂上积极投入的情境，笔者还是希望与大家交流，以期得到更多的建议。

“合作”是以建立平等、真诚、健康的师生关系为基础的。通过民主的师生关系的建立，让学生自觉投入课堂，通过激发学生的求知欲来形成学生的内部动机和积极的学习情绪。

“发现”就是教师通过在课堂上有意识地创设问题情境，激发学生学习的动机，以问题为思维中心，造成学生强烈的问题意识，实现学生自觉的、有意识的发展，促进其思维能力的扩展。

“活动”就是通过放手让学生自己动手、动脑，组织各种形式丰富的活动，如实践操作、游戏等，获得对道德知识的真正感悟，自觉形成自己的认识，并予以证实或否定。

这三者是一个统一整体，“合作”是本质，“发现”“活动”是核心。只有建立平等、健康的师生关系，才能摒弃权力和服从，建立新型师生关系，才能为开展各种“活动”、创设“问题情境”提供所需的课堂环境;也只有鼓励学生“发现”和“活动”，才能真正实现以学生为主体，更好地体现课堂教学的民主氛围。所以，“合作、发现活动”三者的有机结合，为新教材教学提供了宽松的课堂环境。

一、 对“合作、发现活动”模式的理论思考

（一）“合作、发现、活动”模式符合新课标的基本理念

“合作、发现、活动”就是通过创设和谐的教学环境，开展形式多样的课堂实践活动，给学生提供各种教学情境，使学生在愉快的情绪体验中获得正确的道德认识，改变了传统教学中以讲授为主的一言堂氛围，体现了以学生为本的思想。

新课程采用大单元教学的结构，淡化了学科体系，能方便教师根据学生实际对教材进行综合性的处理，而且课程内容采用了以内容标准和活动建议的形式来构架，给教师发挥主动性和创造性以更大的空间。教师采用“合作、发现、活动”的模式，能在准确把握教材的基础上，侧重引导学生自主学习，激发起学生道德学习的主动性。

（二）“合作、发现、活动”模式体现了现代教学的基本理念

德国的“交往教学论”和苏联的“合作教育”思潮，都强调课堂教学必须建立融洽的、坦诚的、开放的、互相包容和互相支持的教师和学生的关系。皮亚杰的智力操作图式说强调“认识来源于动作，客观通过动作转化为主观”，强调学校要多为学生的探究活动服务。这些认识和思想为“合作、发现、活动”模式的实施，提供了充足的理论依据。

（三）“合作、发现、活动”模式符合道德与法治课的性质和学生的身心发展特点

道德与法治课的教学目的主要不在于得到一种知识，而是要形成一种认识;新课程标准最终要检验的也不是教师有没有完成某一任务或者是否达到了某一目标，而是学生是否达到了预期的学习结果。因此教学过程应始终坚持以学生为主体，遵循学生的身心发展特点和道德与法治理念的形成规律。

初中学生正处于少年期，他们的独立意识、自主意识增强，抽象逻辑思维得到迅速发展，但思维特点在很大程度上还属于经验型。他们积极向上，热情好动，精力充沛，但缺乏社会经验和分辨是非的能力。解決学生的思想认识问题，若不尊重学生已有的看法，将教师的观点强加于学生，会引起学生对这门学科的反感，以致产生抵触心理，进而对继续学习失去兴趣，而兴趣就是情感的准备状态。

为此，教师的教学设计和课堂呈现必须要激发学生的兴趣，即积极情感。因为任何一种认识如果没有情感的介入，就不可能有真正的认识。任何一种认识的变化，如果得不到情感的支持，这种变化也无法深入。赞可夫说过：“我们要激发学生独立的探索思想，而这种思想又是跟活生生的情绪有机地联系着的。好的情绪使学生精神振奋，反之则会抑制他们的智力活动。”因此，创建一个轻松和谐的快乐课堂使学生渴望学习，对学生的身心发展有着很重要的现实意义。乐学，才能乐行！“合作、发现、活动”的操作模式正是体现了这一目的。

二、 “合作、发现、活动”模式在课堂教学中的具体运用

首先，及时更新教师观念，创设民主平等的教学氛围合作的本质是建立新型健康的师生关系。为此，要坚决摒弃与新课程、新课标不相符合的师生观。树立正确的教师观，要求教师要坚持正确看待自己，不能高高在上以平等的合作者、促进者的身份进入学生的内心世界，真正认识到学生是学习的主人。

建立健康的师生关系，还要坚持“真诚、接受、理解”为核心。“真诚”就是表里一致，反对虚伪，教师应始终表达自己的真情实感;“接受”就是课堂活动中学生表露的情感，不管是令人高兴的，还是让人不快的，教师都表示接受，并由衷地表示欢迎;“理解”就是善于从学生的角度来理解学生的行为，设身处地为他们着想。

从第一堂课开始，笔者把“真诚”立为与学生相处的总原则。第一节课，笔者的教育目标明确，介绍笔者自己，消除学生的陌生感和拘谨;介绍新课程，激发学生求知的欲望;介绍学习要求，引起学生参与的兴趣。当笔者用幽默风趣的语言介绍这些时，学生一次次发出会心的笑声，毫无保留的朋友式的坦诚不仅使学生消除了拘束感，而且激起了进一步交流的愿望。短短的十几分钟，决定了课堂教学的风格和模式。笔者与学生之间的全新联系使学生成为积极的学习者，在后面新课的教学中，学生饶有趣味地“自由表达”“自由参与”。他们抢着“用种颜色描绘心目中的初中生活”，搶着“合并同类项”、争着向笔者表白，把对中学生活的认识和期待毫无保留地、自信地与大家分享。

其次，设计教学情境，充分挖掘教材的内在魅力。学生学习的最好动机，莫过于学生对所学材料本身具有的内在兴趣。在教学中，教师不仅要对教材正确处理，而且还要认真研究学生，及时察觉学生的内心冲突和心理需求，通过创设问题情境，激发学生的学习动机。

例如，在教学“学习特点和学习方式”内容时，我描述了这样一个情境“苦恼的家长和痛苦的孩子”（真实情况）：一个每天都很认真学习的女孩子，作业做到10：30后，成绩却从入学初就落在班级中下游。家长焦虑，孩子自责，小学里还是班长，进中学却处处不如人，以后怎么办？这是一个带有典型性的存在学习适应性问题的案例。对性格内向、自我要求很高的初中女学生来说，如不及时给予帮助和支持，不仅学习上会掉队，而且还会影响孩子的心理健康。

由此，笔者列举了进入中学后，不同类型学生对学习的感受，并且告诉学生这些问题的产生是一个普遍现象。例如，帮助学生分析了产生差异的种种可能因素，如中小学衔接问题、个性心理特点的差异（如气质、性格等）、成就动机、思维特点、学习基础和能力的差异等;并且把一些著名的教育、心理卫生类的网站告诉学生，给学生介绍了中学生心理热线和学校的心理咨询中心，在此基础上告诉学生学会求助的重要性;还为学生直接提供一些文字资料，如气质、性格与学习方式的关系，学习动机对学习的影响等。课后要求学生收集相关资料，准备下一节课让他们一起为苦恼的学生提供帮助，“我来帮帮他（她）”。

尽管学生的“解难”还不能马上抓住问题的症结，但是大家的集思广益，使学生的视野得到拓展，而且利用学生的已有信息，笔者及时“借题发挥”，就可以让学生有更多清晰的观点。在全班进行“求医问症”时，笔者发现有近一半以上的学生，自己准备了资料，有整本书的、杂志的，更多的是电脑打印的下载资料。查阅、汇报的过程，其实就是一个探究发现的过程，学生们在寻找的过程中，一定会对自己有用的信息产生继续学习的愿望，现在看似不相关的资料日后就有可能成为他们自助的首选。

“兴趣是最好的老师。”教材内容贴近学生实际，最易激发学生的学习动机，教学情境的设置比较容易，这也是新课程的优势。有一些学生课后还主动传纸条给笔者，询问一些他（她）所想要得到帮助的问题。比如，如何使学习取得更快进步;如何学到更多的好的学习方法;如何使自己的生活更轻松更快乐;怎样把握好中学的学习节奏;怎样使自己各方面更出色等。学生愿意求助其实就是一种主动探究的开始。

再次，组织课堂交流和师生互动是最容易、也是最有效的课堂活动。每节课上，笔者都坚持安排一个活动环节。最受学生欢迎的是这样三种活动形式。

一是人人参与，小组合作的互动形式。在“创建班集体”的学习过程中，为让学生体验“各尽所能，发挥所长”“团结协作，互助前行”地朝着共同目标努力。笔者让学生把对班级的美好愿望用图案和文字的形式表达出来，让学生以小组为单位设计班徽和班级格言。笔者把时间安排在课堂教学结束前的10分钟内进行，本来以为学生简单涂画一下会很快结束，没想到学生却是那么的认真和热情高涨。其中有三个班级的课是上午第四节，都到开饭时间了，学生却一致要求让他们画好再开饭;还有一个班级是下午第三节，下课就放学了，可学生一定要让笔者等他们，等笔者收齐作业时，已延长了课后15分钟时间。对此，学生毫无怨言，他们都全身心地投入其中，那种认真和执著精神让他们的班主任大发感慨：“学数理化有这样的劲头多好！”学生的表现让笔者深深体会到，让学生参与远比完成课时重要。

二是资源共享活动。在完成“介绍我自己，结识新朋友”的互动活动后，笔者布置学生收集与友谊有关的资料。学生非常踊跃，纷纷共享了自己的资源，有故事、格言警句、电影CD和音乐等。最后笔者也把自己收集的音乐与大家一起共享起了解聆听部分曲子的旋律，世界经典名曲《友谊地久天长》，流行音乐《干杯，朋友》《永远是朋友》《你是我最珍惜的朋友》等。以这些音乐为背景，简单介绍曲子的意境和含意，提醒学生友谊不会因为时间和空间的改变而逊色，要珍惜友谊。然后我们一起合唱臧天朔的《朋友》和周华健的《朋友》，会唱的一起唱，不会唱的学生也尽量哼，课堂气氛非常和谐。可能友谊是非常深厚的一种情感吧，所以传唱友谊的曲子也都那么深沉厚重在我们听和唱这些曲子的过程中，每个班都有女生哭了。开始笔者很意外，但很快就被她们所感动。学生们是那么纯真，他们学会了珍惜，也一定会懂得友谊的可贵！

三是竞赛性、游戏性的活动。班徽设计好后，第二节课又进行了一次班内评比活动。笔者把各小组的作品粘贴在黑板上，请小组派代表把本组的创作意图告诉全班同学，每一幅设计作品包含的都是学生对班级的美好期待，所以班徽的评比是学生之间进行的一次爱班爱集体的教育活动。每个学生的讲解都很精彩，每一幅作品都很有创意，大家随着学生代表的介绍畅想着班级的美好未来，班级气氛非常和谐。后来通过民主投票选出等奖并当场发奖。奖品尽管是学生平时都不太在乎的“一粒糖”而已，但是学生们的积极性却空前高涨。下课马上有学生来问，还有没有其他比赛机会，有的还为没有获奖而遗憾。这就是孩子！可爱纯真的孩子！

游戏活动常常是学生们最喜欢的，不同年龄段的学生都非常欢迎。每堂课上，笔者都会有即兴安排的小游戏，在这里就不再赘述。

三、 “合作、发现、活动”模式的实践反思

“合作、发现、活动”究竟是否真正带给学生“快乐”呢？只有学生感兴趣的课堂才是成功的课堂，也只有学生收获轻松愉快的课堂才是快乐課堂。学生的评价才是最有说服力的！为了针对性地开展新课程的教学工作，笔者跟学生进行了一次短短的书面交流，让学生评价道德与法治课的课堂教学模式，请他们提出自己的建议和想法。

在喜欢与不喜欢课堂模式的问题上，学生回答“喜欢”和很喜欢”的占95.4%，回答“一般”和“不喜欢”的各占2.3%。喜欢道德与法治课的原因是多方面的，比较集中的认识有上道德与法治课就像在上一堂心理课，心情比较放松，而且是在不经意间就解决了我们心中一直不能解决的问题。

上道德与法治课形式活泼、不死板，不装腔作势、比较自由。虽然在欢乐中带着一些严厉，但总体比较轻松。

上道德与法治课令我们感受到快乐。因为教师一开始就与我们相处得非常融洽，很开心;因为这门课使我们拥有健康向上的心态。

现在的道德与法治课比以前（小学时）宽松。以前很呆板、知识多，但吸收少，教师上课像唱催眠曲;现在每堂课的知识并不多，但是吸收好！

上道德与法治课没有像上语数外课那种因为必须要学而去学的感觉，更不用担心自己的成绩和排名，心理特别轻松。而且能学到一些课外的其他知识，等于是心理学的基础。

诸如此类的评价，给了我很大的鼓舞，学生们对每堂课的期待更让笔者惊喜。道德与法治课教学成了学生们的快乐课堂！回想整个教学过程和教学环节的设计，笔者对新教材教学有了很大的信心。笔者将以更大的热情投入到新课程课堂教学研究中去，并进行不断地学习和反思，使道德与法治课最大限度地发挥其德育功能！

参考文献：

[1]贾达伟.中学语文教学中创设情境之法[J].读写算（教育教学研究），2014（47）.

[2]张丽.谈情境教学法在小学语文教学中的作用分析[J].中华少年，2018（34）.

[3]宫怀秀.浅谈运用情境教学法进行历史教学[J].科学大众，2008（2）.

作者简介：

孙学军，甘肃省定西市，甘肃省定西市安定区黑山初级中学。