“四问”奔向语文核心素养

周瑞娟

摘 要：在素质教育的引领下，语文核心素养教育需要秉承科学发展观的主要思想，以“学生发展”为核心，着眼长远，为学生建立终身发展的必备品格和关键能力。此时，就需要以核心素养为基础，突出学生主体，“聚焦”教学内容，合理地整合时间，丰富语文积累，延伸思维能力，“延展”学习实践，由“知”向着“能”的方向进行延伸。优化知识结构，完成知识的迁移，保持内容的开放性，植根于一种思维模式，保持跨媒介阅读交流，解决问题，保持可持续发展的潜力。文章以“跨媒介阅读与交流”为例，结合当前，迎接挑战，从四个角度提高学生跨媒介的素养，为学生的终身学习奠定良好的基础。

关键词：四问;核心素养;跨媒介阅读与交流

一、 问题的提出

“核心素养”不仅是立德树人的根本，也是深化课程建设的基础。核心素养建设，需要以初中的学生为中心，顺应时代的发展趋势，满足社会的发展需求，加大语文基础知识建设，保持语文学科的前瞻性。在长远的视野下，保持初中学生长远的发展路径，建立关键性的品质。掌握对应的学习方式，建立思维发展区域，提高创新性。聚焦教学内容，转变学习方式。跨媒介阅读与交流对初中学生的语文学习来说，具备很强的前瞻性。此时，需要在全新的课题中，建立有效的发展体系，保持科学的实践探索性。加大体验的直观性，保持阅读的挑战性建设，为终身学习奠定良好的基础。鉴于此，核心素养将培养怎样的人？如何培养人？

如何跨？怎么讀？实施者是谁？旨何在？就成为当前形势下，众多一线教育者需要探究的主要问题和内容。

二、 初中“跨媒介阅读与交流”的课堂呈现，提高核心素养

（一）如何跨？

随着新课改的深入，初中语文教学需要结合当前的发展现状，明确主体，找到例子，提高核心素养，磨炼内功，化繁为简。“跨越”属于科学的内涵发展路径，需要在深化的视野中，保持良好的融合性。在信息化的基础上，顺应时代的发展需求，建立良性的跨境思维，保持上下内容的衔接性。将分散的内容，分清主次，找到组合拼接，加大深层内涵建设。在融合的时候，需要在承上启下的基础上，围绕学习目标，分清主次，并且转变表面的形态建设。在《守脑如玉》中，就是在跨媒介阅读与交流指导的基础上，在原有的基础上，导入到LED的内容建设，并且分享到手机当中，这样就可以加大基础建设，维持合理的表达路径。根据不一样的媒介，获取并且提取信息，在多维度的视野中，形成独立的判断，看着是分散的，但是可以在网络中加大互动的力度，保持层层递进的自然转换。例如，在《水浒传》阅读中，教师就是以“林冲人物性格探究”为基础，加大良好的融合性，并且有效地把跨媒介阅读主题活动呈现在大家的视野当中，统筹规划，保持科学的发展建设。“看不厌”领起，并且为了激发初中学生的学习兴趣，教师结合媒介的需要，建立图像、人物档案、影视片、百家讲坛等多种媒介内容的有机融合。在全新的理念中，保持课堂形式的多样性发展，在阶梯式的阅读中，渐渐地走进阅读的世界。并且在多元化的教学方式下，整合基础，保持思维的碰撞，建立整体的理念，充分地体现前瞻性，保持内容的有效性，为以后的发展提供合理的信息提取路径，走在思维的最前沿。

（二）怎么读？

在实践的路径中，跨媒介阅读必需和传统理念下的阅读方式相互区分开来。也就是说，需要引导初中学生合理地完成语言的传递，增强媒介素养。在“跨”完成了之后，就需要思考怎么样读好这个书？初中语文教师就需要结合现状，秉承科学发展观的主要思想，以问题为基础，挑战任务，保持良好的统筹规划性。在上课之前，初中语文教师需要先将跨界阅读交流的主要目标体现出来，并且分析侧重点，结合实际，制定螺旋式的发展路径。在问题的适应中，完善课堂的主题，加大活动支撑。例如，在学习《守脑如玉》的时候，教师引导学生先分组建立读书内容，在国际化的视野中，向着“视觉中国”的发展方向开始不断地延伸。教师主要是在这里设置了不同的小问题，这些问题之间存在着一定的逻辑关系，并且具备很好的推动性作用和价值。学生在理性的思考中，就会整合基础，并且从中提取有价值的信息，完成课堂的学习。此外，还需要在跨媒介阅读的基础上，聚焦思维，形成新的知识图谱，提高思维的实质和表达性维持思维之美，加大提炼性。教师也可以使用编剧的方式，加大思维引领，帮助学生理解其中的内容和结构。在直观的基础上，感受到不一样的思维方式，提高画面和声音的精确性，保持作品建设，加大融合的力度。也就是说，需要在跨媒介阅读的思维表达中，加大语言方面的转化。在“跨”的基础上，保持语言的转化，提高阅读思维能力，增强思维能力的表达。就像“视觉中国事件”，教师在热点的解读中，分析巴黎圣母院大火事件评议。在这样的思维中，学生学会从多元化的视角对问题事件进行分析，加大媒体语言的建设，形成独到的判断力度，合理的整合，明确学习任务。初中的学生还可以在理解、整合、表达和使用的基础上，呈现信息化的发展趋势。使用新的媒体技能，追求协同建设的发展路径，维持动态化的发展和延伸。在读者和作者、读者和读者之间，加大思维的冲击，提高文本的交互，产生不一样的思维形态，赋予不一样的时代特征。

（三）实施者是谁？

从目前的形势来看，大家需要在合理的思维理念下，整合思维基础，保持语文任务群的有效建设，合理统筹规划，建立不一样的跨文化、跨媒介实践活动。加强语言建构与运用，保持思维的持续性。在跨媒介主题的基础上，创设良好生活情境。加强学生对文字的理解，内容新颖，层次清晰。例如，答题竞赛的教学方式，可以在良好的思维整合中，表达不一样的创意性，维持不一样的思维和看法。在学习《林教头风雪山神庙》一文时，合理地引导初中的学生，有效地将文本内容和视频的文本内容相互结合起来，加大比较性，扩大对比的力度，保持差异化分析，提高实践活动建设。在合理的理解中，灵活地使用此种方式，加大听、说、读、写、思的多维度建设，保持内容的层次性，提高学生的实践力度，满足当前的发展需求。从零散走向整合，引领阅读视角。又如，在学习《滴水穿石的启示》的相关内容的时候，教师就可以在资源的整合中，将其和《厄运打不垮的信念》《诺贝尔》等内容相互结合起来，捕捉典型事例，结合人物和环境，加大感悟性，提高学习的关联性。此时，就可以在实践中，有效地将“滴水穿石”精神呈现到大家的面前。此外，教师还可以引导学生使用其他的案例，达到阅读和表达的有机结合，整合学段资源，提升学生核心素养。从一样的思维视角看，主题式研究学习，可以有效地在开放的教学模式中，建立跨媒介的教学方法，进一步延伸学生的阅读视野，让学生在学习目标的整合中，将知识的思考和实践内容整合起来。再如，在学习《恐龙》一文的时候，教师就可以引导学生在跨媒介的基础上，自主交流，并且整合基础，在搜集、筛选、整理中，提高信息素养。将知识的学习和实践活动融合，在介绍恐龙、制作小报等内容时，提高实践性，加大合作的力度，向着创新和跨媒介的融合发展，保持多样化的发展路径。