语文核心素养背景下的初中语文写作教学策略探究

赵建华

摘 要：培养学生核心素养是教师组织初中语文教学活动的出发点和落脚点。写作是语文学科的重要内容，是语文教学活动的重要组成部分，同时也是培养学生语文核心素养的载体。在组织初中语文写作教学活动时，教师要在核心素养培养要求的指导下，探索多样的策略，使学生在有效完成写作任务的时候，形成适应终身发展和未来社会必备的品质和关键的能力。

文章详细阐述语文核心素养背景下开展初中语文写作教学的策略。

关键词：初中语文;写作教学;核心素养;教学策略

众所周知，中国的基础教育改革进入素养培养时代。培养学生核心素养是各学科教师组织教学活动的出发点和落脚点。语文是义务教育阶段的基础学科，教学活动的实施同样需要学生核心素养。语文教学是由听说读写活动组成的，语文核心素养的培养是落实于这些活动的。写作是最令学生和语文教师头疼的问题。语文课程标准指出，写作教学活动的实施目的之一是发展学生的写作能力，提升学生的人文素养。这一要求与语文核心素养培养是相契合的。但是，在当前的初中语文写作教学活动的实施过程中，部分教师还是过分地灌输写作知识，忽视提升学生的写作能力和人文素养，不仅导致语文写作教学效果不佳，还使得学生在套路化的写作中，发展效果不佳。解决现存的写作教学问题，教师在组织写作教学活动的时候，需要以核心素养为指导，探索多样的策略。笔者以语文核心素养为指导，尝试应用如下策略引导学生写作。

一、 基于语文核心素养确立写作教学目标

教学目标在语文写作教学中起着重要的作用，明确指导师生的写作教学行为。培养学生核心素养是教师组织初中语文写作教学活动的一个目标，同时也是教师设定语文写作教学目标的依据之一。因此，在实施初中语文写作教学活动的时候，笔者以语文核心素养为指导，有针对性地确定教学目标，明确课堂教学行为目标。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》将语文核心素养划分为了四个维度。在组织语文写作教学活动的时候，笔者以这四个维度为指导，四位一体地设定教学目标。比如，初中一年级的学生刚刚从小学阶段过渡到初中阶段，仍在受到小学学习特点的影响，看问题比较直观，思维能力发展效果不佳。所以，在组织初中一年级写作教学活动的时候，笔者重点设定了提升学生语言积累能力，问题探究能力和初步审美感知能力的教学目标。初中二年级的学生经过一年级的学习，思维在不断地发展，审美创造力也实现了进一步的发展，立足学生的发展情况，在实施写作教学活动的时候，笔者重点设定了培养学生审美创造力和逻辑思维能力的教学策略。到了初中三年级，学生的理性思维能力得到进一步发展，通过不断地体验学校生活和家庭生活，他们的情感也变得丰富起来，且趋向于成熟，认识事物的能力也获得了提升。所以，在组织写作教学活动的时候，笔者按照该阶段学生的发展情况，设定发展学生创造思维能力和辩证思维能力，引导学生深度体验审美，丰富文化储备，增强文化意识，提升文化接受力的教学目标。如此设定教学目标，不但切实地以学生的发展情况为依据，满足了学生的发展需求，还将语文核心素养不同的维度融入其中，便于循序渐进地引导学生发展，提升写作教学中的语文核心素养培养效果。

二、 基于语文核心素养设计写作教学环节

写作教学环节是培养学生语文核心素養的重要环节。写作教学环节主要包括命题、指导、批改和评讲四个环节。以核心素养培养为指导，立足这四个环节的特点，笔者将写作过程主要设定为审题立意、选材构思和行为表达三项活动，使学生通过体验这三项活动自然而然地形成必备品质和关键能力。

（一）在审题立意中提高学生审美素养

审题立意是写作的首要环节，在写作教学中起着重要的作用。教学实践证明，在参与写作教学活动的过程中，学生只有先审清题目，确定好命题意图，才能准确地完成写作内容，提升写作内容的高度，充分地展现学生的审美取向。初中生受自身发展情况的影响，尚不能成熟地看待问题，一般以比较直观的方式对问题进行分析，缺乏对问题的深入探究，导致无法有效地把握符合主流价值观的立意，不但影响写作质量，还影响自身的审美发展。立足学生的现实情况，在开展初中语文写作教学活动的时候，教师要发挥好教学引导作用，有针对性地引导学生审题，把握立意，在此过程中顺其自然地提升审美素养。

以《想到别人》为例，这是笔者借鉴中考语文试卷中的写作题目为学生设计的写作活动。在完成此项活动的过程中，学生的得分情况相差甚大。通过分析高分学生和低分学生的写作内容，笔者发现，低分学生一般从题目直接入手，立意较浅地写帮助他人，奉献他人。而高分学生深入挖掘帮助他人、奉献他人背后的人性美，通过一件小事来展现人物身上所具备的美好品质。基于学生如此差异化的审题立意，在组织写作教学活动的时候，笔者要求学生按照浅层分析和深度分析的步骤，先分析题目中的浅层信息，接着从“审美”角度分析浅层信息，看看此信息中包含着哪些审美因素，以这些审美因素为切入点，确定立意，为创造美夯实基础。同时，在体验如此审题立意的过程中，学生不但可以掌握审题方法，还可以获取审美经验，便于发展审美素养。

（二）在选材构思中提高学生思维品质

思维是学生完成写作任务不可缺少的一个环节，也是学生有效地组建文字语言，架构文本结构的保障。在审清题目，确定立意之后，接下来学生要有针对性地进行选材和构思。所谓选材就是确定写作内容，构思就是确定写作思路。有了明确的写作思路，学生才能准确地使用写作素材，做到文思泉涌。反之，则会出现跑题、词不达意等现象，导致写作质量差强人意。从上文设定教学目标的分析中可以看出，初中生在不断发展的过程中，其思维能力也在不断发展，但是还没有达到成熟水平。所以，在组织选材构思活动的时候，教师要将培养学生的思维品质作为重点，使学生在积极思维的作用下，有效地进行选材构思，同时发展思维品质。

以选材为例，在组织选材教学活动的时候，笔者一般将创新意识作为重点。比如，在开展《清晰的面孔》写作教学的时候，学生在看到题目的时候，首先想到的写作素材是父母、老师等自己在生活中经常进行互动的人物。学生这样选材是可以理解的。但是，笔者打破常规，引导学生突破思维定式，引导学生从生活中的方方面面入手，探寻自己所见过的其他人物，如在医院里救死扶伤的医生，埋头研究的科学家等，这些人物不但是学生熟悉的，他们的身上还闪耀着人性的光辉，是值得学生学习的。在学生选择了这些材料之后，笔者鼓励他们将其与自己一开始选择的材料进行比较，借此选择出恰当的材料。如此做法，不仅使学生积极思维，在思维作用下选择了适宜的写作材料，还自然而然地学会创新，便于提高思维品质。