小学数学保护学生积极心态的有效策略探究

张巧玲

摘 要：随着“非智力因素”理念的普及与发展，教师也逐步意识到要想让学生学会学习，除了要有效培养学生的智力水平之外，还要综合关注学生的非智力因素，让学生顺利积累健康、幸福的成长经验。为此，小学数学教师要通过多种手段去保护学生的学习心态，指引学生全情投入到数学探究活动之中，真正为学生的长远发展做准备。文章将客观分析小学生的数学学习心态，进而再结合实际情况去探索培养小学生数学学习心态的有效策略。

关键词：小学数学;积极心态;现状反思;优化对策

一、 引言

心态，是指一个人在某种活动氛围中所产生的心理倾向、情感流动，而积极的学习心态则是指学生在学习过程中所产生的爱学、乐学、愿学等心态，以及因为理想效果所产生的成就、期待心理。然而，从现实情况来看，小学生在数学学习过程中的心理活动、态度却不容乐观。

二、 小学生在数学课上的心态分析

（一）挫败感较强，缺乏自信

由于数学知识本身的逻辑抽象度是比较高的，小学生必须要通过丰富的理性思维探索去分析数学问题、探索问题答案，再在后续灵活应用数学知识，才有可能内化数学知识。但是，大多数小学生却难以实现有效学习，他们经常因为无法理解数学概念而深感受挫，在解题时也会衍生出大量的错题资源。无疑，这也会直接打击小学生，有可能会让学生产生畏学心理。当小学生产生退缩、畏惧心理之后，那么便很难全身心投入数学学习活动，形成负面循环，同样也无法让学生积累有效学习经验。

本班有一个小学生最初在学习简单的加减法知识时，学习兴趣还是比较高涨的，但是因为后来的计算量变得越来越大，所涉及的数字也开始过渡到三位数、四位数、五位数，……，而学生也产生了越来越多的运算错误，有时候是因为忽视运算符号，有时候则因为忽视了进位、退位技巧衍生出运算错误。渐渐地，这个学生的自信心变得越来越弱，甚至产生了明显的抗拒心态。当我让学生到黑板上计算某个算式时，学生的神色便會非常紧张，而且也会频频出错，根本无法静心学习运算知识。这就直接影响了学生的后续精神状态，一直难以集中精力学加减法知识。后来，我就在课间活动蹲下身子与这个学生对话，询问学生当时的心理感受。这个学生说道：“不知道发生了什么，坐下来的时候就跟做梦一样，紧张得不行。”这就说明如果学生在数学课上产生了挫败感，那么就很难及时振作精神，而且还会影响学生后续的学习状态。这样一来，学生就更加难以集中注意力，反而会产生更加消极的学习心理，很难跟上教学进度，进入负面学习循环，知识疑问越积越多，很有可能会沦为数学学困生。

（二）无聊感明显，缺少兴趣

一直以来，我国小学数学教学都比较依赖讲解法，虽然教师会在课堂上少量提问，但是学生的参与度依然不高。因为教师会直接讲解各类习题的解题方法，学生要做的便是安安静静地听讲，反复背诵数学笔记。众所周知，小学生的心理特征还是比较幼稚的，爱玩、好动，根本无法一直保持积极向上的学习热情，自然也就会影响学生本身的学习心态。

为了了解小学生的数学学习态度，我曾经多次与学生沟通，提问学生是否喜欢学数学。虽然有的学生会回答喜欢、一般，也有的学生表示自己谈不上喜欢不喜欢，只是不学不行，但是学生的眼睛却告诉我，他们并不喜欢学数学。一开始，我以为学生是因为数学难学才无法产生学习兴趣，后来却发现，学生是因为枯燥乏味、一成不变的学习方式而难以产生学习兴趣，所以也因此无法形成良好的学习兴趣。因此，如果要想改变小学生的学习心态，那么就必须要创新数学教学形式，让数学课始终是“新鲜的”“有趣的”，才能真正让学生产生学习兴趣。而且，为了进一步了解学生的学习心态对他们数学学习行为的直接影响，我还调查了本班学生在课后自主学习数学知识的行为表现，并主动与家长沟通，询问学生的居家学习状态。通过学情调查可以了解到，大多数学生如果脱离教师、家长监督，都很少会主动学数学，且即便有少部分学生会在课下独立写作业，也是因为责任心比较强，不愿意辜负家长与教师的期待，其实并不愿意学数学。这就说明如果不改变学生的学习心态，顺利激发出学生的数学学习兴趣，那么也必然会影响学生自主学习能力的形成与发展，无法让学生养成良好的数学学习习惯。

（三）参与度不高，得过且过

在小学生的数学学习过程中，教师就像是数学知识的“化身”，教师所讲的数学概念、数学定理都需反复背诵，而且教师所提供的解题思路也是最佳的，学生很少会怀疑教师、否定教师，对教师存在过度依赖的心理特征。在此状态下，小学生的课堂参与意识也不强，存在得过且过心理，他们非常被动地等待着教师来传递数学知识，很少会自主探索数学问题、数学规律，也无法真正实现有效学习。

一般情况下，小学生在数学课上虽然看似是在认真听讲、一丝不苟地记录课堂笔记，但是有很多学生却已经魂游天外，只是没有明显的表现。而且，当教师提问时，学生的回答欲望不强，原因是怕答错题，而这也直接证明小学生的课堂参与意识不强，缺乏主题探究意识，如果放任不管，不加以指正，那么小学生必然会养成惰性思维习惯，无法真正优化学生的自我意识。比如，我们班有很多学生虽然看着是在认真听讲，但是如果认真观察学生的眼睛、神色则可发现，许多学生都不能集中注意力，如果这时提问，让学生回答问题，那么学生则显得非常慌张。在这种状态下，小学生根本无法顺利实现有效学习，而这也必然会影响课堂教学效率，无法真正改善学生的数学学习行为。

综上所述，小学生在数学课上的学习心态并不积极、主动，而且他们也不喜欢学数学。可想而知，这就自然会影响小学生数学学科素养的形成与发展，难以实现有效教学。为此，小学数学教师便要积极培养学生的积极学习心态，让学生逐步感受到学数学的魅力、乐趣，使其能够在此过程中积累成功的学习经验，并且能自主学习数学知识，以便为培养学生的终身学习意识、发展学生的学科素养做好充足准备。下面，文章将以本人在培养、优化学生学习心态方面的真实经验为切入点，据此分析小学数学教师应该如何优化学生的积极学习心态。