基于群文阅读提升学生核心素养途径和策略的研究

周文梅

摘 要：随着教育改革的浪潮不断更新，核心素养这一概念的提出引起了教育部门的重视。由此可见，作为新教育形势下小学语文教学内容的重要组成部分之一，群文阅读教学为小学生语文核心素养的提升创造出了新的契机。文章将基于群文阅读，浅谈提升学生核心素养的途径和策略。

关键词：群文阅读;学生核心素养;途径;策略

随着核心素养教育理念的提升，越来越多的小学语文教师意识到了小学生语文核心素养的重要性。作为中高年级小学语文教师，我们想要借助群文阅读教学的实践活动提高中高年级小学生的语文核心素养，就必须在群文阅读教学中积极提高小学生的语言能力、思维品质、审美能力及其文化理解水平等，使他们的语文能力在群文阅读教学中得到综合性的提升。

一、 在群文阅读中提高小学生语言能力

语言能力的提高是中高年级小学语文教学的重要组成部分，也是小学生语文能力的基础部分。作为小学语文教师，我们想要在群文阅读中提高小学生的语言能力，就必须在群文阅读教学中积极更新自身教育教学理念，努力将一些先进、新颖、高效的群文阅读教学理念、教学方式引入到教学过程中。因此，在群文阅读教学过程中，小学语文教师不妨放下传统教育理念，重视小学生自主学习意愿的挖掘，在以生为本等先进教育理念的指导下拟定更具针对性的教学指导、教学规划，从而使小学生在更加科学、更加规范的指导与建议下获得更加高效率的语言表达。

众所周知，相较于单篇文章的阅读而言，群文阅读的内容、方式、主题更加宽泛。因此，在群文阅读过程中，我们必须要引导小学生对群文阅读教学过程中的多文本内容进行更加全面且深入的解读与分析。在此基础上，小学生不仅能够对文章内容进行更加深入的了解与更深层次的解读，还能在群文阅读中更深层次地领悟群文阅读的独特魅力，进而更加积极地投入其中。比如，在阅读以“冬天的梅花”为主题的群文阅读时，教师精心选择了王安石的《梅花》、陆游的《卜算子·咏梅》以及毛泽东的《卜算子·咏梅》。在阅读此组文本时，我们不妨引导学生在阅读实践活动结束之后，认真总结不同文本内容所表达出的寓意。在总结完毕后，我们可以进一步引导小学生将其发现、体验以及心得体会等借助语言形式生动、形象地阐释出来。比如，王安石的“梅花”主要讲的是寒梅在隆冬绽放，散发出一阵阵的幽香;陆游的“梅花”主要讲的是梅花孤零零地绽放在冰天雪地中，恪守着本心，不与世俗同流合污;毛泽东的“梅花”主要讲的是一株梅花不畏严寒，努力绽放着，迎接着春天的消息。在诸如此类的总结和整理中，小学生不仅能够将自身的所见所闻、所感所悟等运用语言更加准确、生动地描述出来，还能在语言描述的过程中将感性认知变为理性思索，从而对不同阅读文本的内容及其主题等进行更深层次的理解和认知。

与此同时，小学语文教师还可以在以生为本、挖掘学生自主学习意愿等先进教学理念的指导下明确小学生的课堂主体地位，在群文阅读教学中给予他们更多自我才能展现的时间与空间，使他们能够最大限度地发挥其阅读潜力以及阅读优势等。比如，在群文阅读教学中，教师引导各个小组的学生结合自身阅读经验、阅读感悟等，对其阅读体验、感悟等进行系统且深入的解读。于是，在滔滔不绝的各抒己见之中，小学生不仅会尝试着用简洁、生动的语言描述自身的观点、情感意志等，还能够在这种自我描述与认真且耐心的聆听中获得更加丰富的语言知识储备量。在诸如此类的因素作用之下，小学生的语言素养势必将会“更上一层楼”。

二、 在群文阅读中提高小学生思维品质

作为小学语文学科核心素养的重要组成部分，思维品质的提升对小学生的语文学习及其综合能力的提升大有裨益。在良好思维能力辅助下，小学语文教师不仅能够使小学生对文章内容进行更加全面、更深层次的认识理解，还能使他们在群文阅读、分析的过程中养成科学、严谨的逻辑思维习惯，从而在此后的阅读理解，以及语文綜合能力的提升中获得更加优异的成绩。

那么，如何才能在群文阅读教学中提高小学生的思维品质呢？

在教师看来，想要在小学语文教学中顺利实现这一目标，我们首先就要着重培养小学生的观察能力，引导他们在进行多文本内容阅读时能够对各个文本进行细致且全面的观察。比如，阅读文本的体裁以及主题思想是什么？如果是叙事类文章的话，那么它主要讲述了一件什么事情？在展现主题的过程中，作者运用了怎样的表达方式、修辞手法？表达了作者怎样的情感？如果是说明文的话，说明的对象、顺序和手法各是什么？如果是议论文的话，论点、论据以及论证方式分别是什么？……通过对此类问题的梳理，小学语文教师不仅能够在群文文本内容解读与分析中有效锻炼学生的逻辑思维能力，还能使他们在系统化的训练中熟练掌握不同类型文章的要点与关键之所在。这样一来，他们才不会在群文阅读实践中劳碌而无所得。

其次，我们要在群文阅读教学过程中着重培养小学生的判断、分析能力。比如，在阅读多文本内容后，我们既可以通过判断题的形式引导小学生对阅读对象及其内容等进行系统化的梳理与整理，也可以让他们以表格的形式展现不同文本之间的内在差异、外部差异等。比如，在上述以梅花为群文阅读主题的过程中，三首诗都是写雪天中绽放的梅花，不同的是，王安石的梅花淡然、淡泊，陆游的梅花凄楚、孤寂，而毛泽东的梅花春意盎然，充满着希望……在认真梳理不同文本异同的基础上，我们不仅能使小学生在认真、细致的观察中发现文本内容的差异之处与相同之处，还能在发现异同的基础上对各个文本之间的关系进行进一步的梳理和整理。

最后，我们还可以在阅读文本之后设置一些问题，以及一些有迷惑性的答案选项来干扰小学生的判断与分析。比如，我们既可以通过偷梁换柱或者偷换概念的方式来拟定一些具有迷惑性的错误答案，也可以通过语句相近、语义相反的一些答案来考验学生的阅读理解效果以及阅读分析能力。倘若小学生能够在这些干扰下及时、有效地对群文文本内容及其主题或者局部细节等进行准确判断的话，他们的逻辑思维能力势必将会在群文阅读实践中得到更大的进步与更加有效的提升。在此基础上，小学语文教师不仅能够使学生在认真、反复的阅读确认中对群文阅读内容产生更加深刻的印象与记忆，还能使他们凭借着思维品质的有效提升在未来的学习和生活中获得更大的成功。